學生的學習具有間接性的特點。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。