A.教學大綱
B.參考書
C.教科書
D.教學進度計劃
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教學原則是教學過程中各種因素之間客觀的、內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系
B.教學原則和教學規(guī)律是部分與整體的關(guān)系
C.教學原則的規(guī)定必須依據(jù)教學規(guī)律,是教學規(guī)律的體現(xiàn)
D.教學規(guī)律是人們主觀地依據(jù)教育原則制定的,反映了人們對教學工作的要求
A.“讀萬卷書,行萬里路”
B.“教學永遠具有教育性”
C.“知識與知識的應用”
D.“學以致用”
A.難度要符合學科課程標準的要求
B.要合理控制作業(yè)的分量
C.學生自批自改
D.提高作業(yè)的設計質(zhì)量
A.教學方法的選擇應該遵循“教學有法,教無定法,貴在得法”的原則
B.在講授知識時,為了向?qū)W生提供一些感性知識的材料,則可以釆用演示法、參觀法等
C.數(shù)學多采用講授法、練習法進行教學,而物理、化學還要用演示法、實驗法等
D.對高年級的學生,一節(jié)課運用同一種方法的時間宜短些,教學方法宜多變換;對低年級的學生,可選用較長時間進行講授和練習作業(yè)
A.單一課在學校高年級用得較多
B.依據(jù)教學時間長短的不同,課分為單一課與綜合課
C.綜合課,也稱混合課,是指一節(jié)課完成兩種以上教學任務的課
D.小學和中學低年級的教學中經(jīng)常采用綜合課
最新試題
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。