A.教學(xué)方法的選擇應(yīng)該遵循“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”的原則
B.在講授知識時(shí),為了向?qū)W生提供一些感性知識的材料,則可以釆用演示法、參觀法等
C.數(shù)學(xué)多采用講授法、練習(xí)法進(jìn)行教學(xué),而物理、化學(xué)還要用演示法、實(shí)驗(yàn)法等
D.對高年級的學(xué)生,一節(jié)課運(yùn)用同一種方法的時(shí)間宜短些,教學(xué)方法宜多變換;對低年級的學(xué)生,可選用較長時(shí)間進(jìn)行講授和練習(xí)作業(yè)
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A.單一課在學(xué)校高年級用得較多
B.依據(jù)教學(xué)時(shí)間長短的不同,課分為單一課與綜合課
C.綜合課,也稱混合課,是指一節(jié)課完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課
D.小學(xué)和中學(xué)低年級的教學(xué)中經(jīng)常采用綜合課
A.循序漸進(jìn)
B.啟發(fā)性
C.直觀性
D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合
A.形成性評價(jià)、定性評價(jià)、絕對評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)、相對評價(jià)
C.形成性評價(jià)、定量評價(jià)、相對評價(jià)
D.總結(jié)性評價(jià)、定性評價(jià)、絕對評價(jià)
A.從班級人數(shù)來看,按年齡或知識水平將學(xué)生編班,每個(gè)班的人數(shù)比較固定
B.從教學(xué)內(nèi)容來看,教學(xué)分科進(jìn)行,每節(jié)課用于多門學(xué)科的教學(xué)
C.從課時(shí)安排來看,教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行
D.從教學(xué)場所來看,一般在教室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,比較固定
A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則
B.理論聯(lián)系實(shí)際原則
C.直觀性原則
D.因材施教原則
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。