元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。