學生的學習具有間接性的特點。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

學習策略具有操作性。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。