A.巴甫洛夫的泛化
B.桑代克的準(zhǔn)備律
C.斯金納的正強化
D.布盧姆的正強化
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A.創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
B.加強練習(xí)與實踐
C.建立積極反應(yīng),消除不良反應(yīng)
D.允許學(xué)生犯錯
A.學(xué)習(xí)了生物的概念,把原來的動物、植物都納入到生物的范圍內(nèi)
B.學(xué)習(xí)了鱷魚的生活習(xí)性之后,可以把鱷魚歸屬到爬行動物的類別中
C.三歲的多多認(rèn)識了西紅柿之后,知道這屬于蔬菜
D.貝爾來到中國以后,認(rèn)識到皮蛋也是可食用的食材
A.圓是在一個平面內(nèi),一動點以一定點為中心,旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉曲線
B.英雄是指無私忘我、不辭艱險、為人民利益而英勇奮斗的人
C.老虎是一種脊椎動物
D.“小白鼠”表示一類動物
A.學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化
B.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.學(xué)習(xí)是有目的的行為,而不是盲目的
D.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的
A.感冒發(fā)燒
B.打著節(jié)拍,完成了偶像的新舞蹈
C.眼角爬上魚尾紋
D.路遇交通事故學(xué)會遵守規(guī)則
最新試題
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。