A.注意的穩(wěn)定性的相反特征是注意的分散
B.注意的廣度也叫注意的范圍
C.一邊聽課,一邊做筆記,這是注意的轉(zhuǎn)移
D.注意的轉(zhuǎn)移是有任務(wù)需要的
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A.20世紀(jì)五六十年代,認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展起來
B.認(rèn)知過程包括思維、記憶和言語等
C.馮特被稱為“心理學(xué)之父”
D.預(yù)測(cè)和控制心理是對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步
A.斯金納提出的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起的時(shí)期是發(fā)展時(shí)期
B.烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”,出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》
C.在成熟時(shí)期,蘇聯(lián)教育心理學(xué)日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合
D.1963年,潘菽主編的我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》出版了
A.初創(chuàng)時(shí)期—20世紀(jì)20年代以前
B.完善時(shí)期—20世紀(jì)60-70年代末
C.發(fā)展時(shí)期—20世紀(jì)20-50年代末
D.成熟時(shí)期—20世紀(jì)80年代以后
A.出現(xiàn)了第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)
B.我國(guó)出現(xiàn)了第一本教育心理學(xué)著作
C.桑代克的《教育心理學(xué)》分為三部分,第一部分為學(xué)科心理
D.信息技術(shù)迅猛發(fā)展
A.相關(guān)理論過少,不足以支撐理論體系
B.學(xué)科內(nèi)容龐雜,不夠系統(tǒng)
C.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值不大
D.該時(shí)期的教育心理學(xué)主要內(nèi)容還是普通心理學(xué)的內(nèi)容,不是自成體系的教育心理學(xué)
最新試題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。