A.課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖
B.課程目標具有整體性、連續(xù)性、層次性和積累性等特點
C.課程目標設置的基本要求有系統(tǒng)化、具體化和個性化
D.過程與方法目標突出的是讓學生“學會學習”
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A.德國是推行義務教育最早的國家
B.義務教育最本質的特征是基礎性
C.終身教育概念最早是由保羅·朗格朗提出的
D.終身教育提倡實施教育的渠道和方式是多元且具有彈性的
A.從出生到成年的全程教育
B.超越學校圍墻的教育
C.自我導向的學習方式
D.無所不包的學習內容
A.義務教育中的“義務”包括國家的義務、學校的義務、家庭的義務、社會的義務等
B.到20世紀20年代,各資本主義國家已基本普及初等義務教育
C.1904年,《奏定學堂章程》中的《學務綱要》最先出現(xiàn)了“義務教育”一詞
D.義務教育具有終身性、普遍性、基礎性和免費性等基本特性
A.我國年滿六歲的兒童,應當入學接受規(guī)定年限的義務教育
B.終身教育引發(fā)了教育內容和師生關系的革新
C.在我國,中等教育結構改革的中心問題是如何促進職業(yè)教育的快速發(fā)展
D.馬丁·路德首次提出終身教育理論思想
A.政治制度直接決定著學校教育制度
B.經濟的發(fā)展為學校教育制度提供了一定的物質基礎并提出了相應的客觀需求
C.壬寅學制中女子教育沒有受到重視,有受儒家文化中“女子無才便是德”的影響
D.學校教育制度在發(fā)展的過程中不僅要繼承原有學制,有時候還要積極學習和借鑒國外學制
最新試題
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學設計的關鍵是教學內容的確定。