A.合法,尊重通信自由
B.合法,正確引導(dǎo)學(xué)生
C.不合法,侵犯隱私
D.不合法,未經(jīng)學(xué)生同意
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A.學(xué)校
B.政府
C.法定監(jiān)護(hù)人
D.社會(huì)
A.外在的
B.交往的
C.生理的
D.內(nèi)在的
A.實(shí)質(zhì)教學(xué)論
B.形式教學(xué)論
C.邏輯教學(xué)論
D.集中教學(xué)論
A.分科課程
B.綜合課程
C.通識(shí)課程
D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
A.2000
B.2001
C.2002
D.1999
最新試題
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。