A.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程
B.應(yīng)用過(guò)程
C.動(dòng)機(jī)過(guò)程
D.習(xí)得過(guò)程
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A.接受學(xué)習(xí)
B.探究學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.最近發(fā)展區(qū)
B.實(shí)際發(fā)展區(qū)
C.潛在發(fā)展區(qū)
D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)
A.兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
B.學(xué)習(xí)資源和材料
C.兒童的能動(dòng)活動(dòng)
D.學(xué)習(xí)的方法技巧
A.正式群體
B.非正式群體
C.參照群體
D.課外活動(dòng)小組
A.感知運(yùn)動(dòng)智力階段
B.具體運(yùn)算階段
C.前運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。