A.贊科夫的教學(xué)與發(fā)展原則
B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.羅杰斯的非指導(dǎo)性原則
D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
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A.合法,尊重通信自由
B.合法,正確引導(dǎo)學(xué)生
C.不合法,侵犯隱私
D.不合法,未經(jīng)學(xué)生同意
A.學(xué)校
B.政府
C.法定監(jiān)護(hù)人
D.社會
A.外在的
B.交往的
C.生理的
D.內(nèi)在的
A.實(shí)質(zhì)教學(xué)論
B.形式教學(xué)論
C.邏輯教學(xué)論
D.集中教學(xué)論
A.分科課程
B.綜合課程
C.通識課程
D.綜合實(shí)踐活動課程
最新試題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。