教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。