A.學科傾向
B.活動傾向
C.經(jīng)驗傾向
D.操作傾向
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A.學習的科目
B.預期的學習結(jié)果或目標
C.教學計劃
D.學校組織的學習活動
A.課程即學習的科目
B.課程即目標
C.課程即教學計劃
D.課程即經(jīng)驗
A.強調(diào)學校向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學科知識體系
B.強調(diào)目標、結(jié)果在課程設(shè)計中的重要性，將課程重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標
C.強調(diào)課程的目的性和計劃性，將課程看作培養(yǎng)人的計劃
D.強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)學生在教育環(huán)境中通過與教師、材料等相互作用所獲得的經(jīng)驗
A.理想課程
B.正式課程
C.隱性課程
D.經(jīng)驗課程
最新試題
高寬課程模式中師幼互動的中心是（）。
對幼兒進行生活評價的方法中，適宜的評價工具可獲得性低，對評價者要求較高的是（）。
在區(qū)域活動指導方式中，教師在空間距離接近幼兒的地方，與幼兒使用相同的材料或者扮演相同的角色開展相同的活動，旨在引導幼兒模仿的是（）。
學科（領(lǐng)域）活動的計劃性和控制性較強，因而具有較強的（）。
教育行政部門對幼兒園課程實施的影響主要是通過（）的影響發(fā)生的。
課程開發(fā)是指通過（）分析確定課程目標。
兒童學習與發(fā)展評價的標準化測驗的優(yōu)勢不包括（）。
對幼兒進行生活評價的方法中，信度和效度難以驗證，評價結(jié)果的可信度也無法保證的是（）。
作為課程評價方案重要的技術(shù)要素，是評價結(jié)果有效性的保證的是（）。
幼兒園園長課程領(lǐng)導力的系統(tǒng)提升，要求園長實現(xiàn)三重角色的整合，以下角色不在此范疇內(nèi)的是（）。