說明標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性。

學生的學習表現(xiàn)是教學評價的核心內(nèi)容，其內(nèi)容除學生的學習效果和參與程度外還包括（）

下列各項對教學反思的意義描述不合理的是（）

以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價方式稱為（）

新的學期開始了，陳老師為了測驗班內(nèi)學生現(xiàn)在的知識水平，組織了一次摸底測驗，這種測驗屬于（）

教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，屬于教學反思的（）階段。

形成性評價通常發(fā)生在（）

如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（）

在主觀評價對象的集合中的一個或者以個體為基準把各個評價對象與基準進行比較，然后確定每個評價對象在集合中所處的位置。這種教學評價是（）

教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，以下不是教學反思的是（）