A.敬業(yè)精神
B.淵博的知識
C.教師富于激勵和想象的傾向
D.高超能力
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A.提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習
B.幫助他們把握做作業(yè)的速度
C.在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業(yè)情況
D.對練習情況提供系統(tǒng)的反饋
E.關(guān)心學生是否學得了剛才教的知識，而不是紀律問題
A.關(guān)注自我
B.關(guān)注學生
C.關(guān)注情境
D.關(guān)注生存
A.反思日記
B.詳細描述
C.交流討論
D.關(guān)注問題
E.行動研究
A.課前指導
B.課堂教學過程
C.課后評價
D.課時計劃
E.學年計劃
A.教育機智
B.教學反思
C.教學工作計劃
D.教學工作總結(jié)
A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有預見性
B.專家型教師有完善的維持學生注意的方法
C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)
D.專家型教師有豐富的教學策略
最新試題
皮格馬利翁效應的實驗者是（）。
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。
教師的威信有兩種，即權(quán)力威信和（）。
試述建立教師威信的途徑。
教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學生受到極大的鼓舞，增加無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（）。
福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺（）。
簡述教學反思的主要方法。
以下關(guān)于專家教師的說法中錯誤的（）。
根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。
（）是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。