一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是（）。

有的中學生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，這類學習動機屬于（）。

常用的精細加工策略有（）。

如他的歸因不正確，正確的歸因應是怎樣的？

奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅力，即（）、自我提高內(nèi)驅力以及附屬內(nèi)驅力。

學習動機是由學習需要和（）兩個基本成分構成。

只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。這是（）的觀點。

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。

（）指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）和“ball（球）”后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產(chǎn)生（）。