A.教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體
B.一個完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程
C.教育者作為教育活動中的人的因素，是教育實(shí)踐活動的主體，更確切地說是“教”的主體
D.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體
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A.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
B.學(xué)而知之
C.不憤不啟，不悱不發(fā)
D.溫故而知新
A.討論法
B.讀書指導(dǎo)法
C.演示法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.發(fā)現(xiàn)法
B.探究—研討法
C.暗示教學(xué)法
D.范例教學(xué)法
A.講授新教材
B.上課
C.批改作業(yè)
D.鞏固新教材
A.布置作業(yè)
B.檢查作業(yè)
C.課外輔導(dǎo)
D.課后練習(xí)
最新試題
某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這種強(qiáng)化方式是（）。
程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點(diǎn)，這屬于（）。
小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。
提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。
學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。
下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰的說法正確的一項(xiàng)是（）。
在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。
人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。
精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。