A.具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心
B.獨(dú)立，自信，較少受他人或環(huán)境影響
C.具有良好的自我約束和組織管理能力
D.能夠較快地接受新事物，適應(yīng)新環(huán)境
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A.普遍性
B.實(shí)踐性
C.能動(dòng)性
D.創(chuàng)新性
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.明確問題
C.提出假設(shè)
D.檢驗(yàn)假設(shè)
A.目的分析法
B.聯(lián)想法
C.類比法
D.爬山法
A.缺乏積極主動(dòng)尋找問題的習(xí)慣
B.缺乏與問題相關(guān)的背景知識(shí)
C.急功近利，輕易放棄
D.個(gè)體不愿進(jìn)行發(fā)散思維，而傾向于運(yùn)用輻合思維
A.準(zhǔn)備階段
B.孕育階段
C.明朗階段
D.驗(yàn)證階段
最新試題
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）
由一些觀點(diǎn)、興趣、愛好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合、而成的群體是（）
從心理健康教育的目標(biāo)看，對(duì)大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實(shí)施（）的心理健康教育。
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行具有內(nèi)在、可變、可控特點(diǎn)的（）歸因，將有助于他增強(qiáng)信心，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
教師對(duì)學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象叫做（）
（）不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。
在學(xué)習(xí)過程中，有的大學(xué)生因成績(jī)掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
皮亞杰認(rèn)為，判斷兒童品德是否成熟的第二個(gè)參照點(diǎn)是（）