一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。