學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

學生的學習具有間接性的特點。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。