A、練習(xí)題
B、主題
C、任務(wù)
D、評價標(biāo)準(zhǔn)
E、大學(xué)大綱
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A、趨向與統(tǒng)一
B、趨向與多元化
C、在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性
D、保持原有的基本結(jié)構(gòu)
E、在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控
A、課程是標(biāo)準(zhǔn)
B、課程是教育教學(xué)本身
C、課程是活動
D、課程是經(jīng)驗
E、課程是知識
A、思維領(lǐng)域
B、身心發(fā)長領(lǐng)域
C、認(rèn)知領(lǐng)域
D、情感領(lǐng)域
E、動作技能領(lǐng)域
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體,以及作為主體的能動性
B、強(qiáng)調(diào)以活動方式開展課程教育教學(xué)活動
C、強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程
D、從活動的完整性出發(fā),突出課程的綜合性和整體性,反對過于詳細(xì)的分科
E、重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式,特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系
A、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的
B、課程往往是學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的
C、課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的
D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的
E、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以間接經(jīng)驗為主
最新試題
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。
教育改革的核心是課程的改革。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點(diǎn),又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。