A.政治
B.社會
C.知識
D.兒童
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A、國家課程
B、地方課程
C、學(xué)校課程
D、綜合課程
E、學(xué)科課程
A.背景評價
B.輸入評價
C.輸出評價
D.過程評價
E.成果評價
A、20世紀(jì)50年代,泰勒在系統(tǒng)總結(jié)“八年研究”基礎(chǔ)上提出的
B、評價的目的不是為了“證明”,而是為了“改進”
C、它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo),忽視了其他方面的因素
D、它的一個優(yōu)點是操作簡單又容易見效
E、評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外,還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果
A、淡化甄別與選拔功能,注重學(xué)生的全面發(fā)展,實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化
B、突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)多主體參與評價
C、強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化,關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價
D、強調(diào)質(zhì)性評價,采用多樣化的評價方法
E、強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移
A、新課程計劃的特征是新課程有效實施的重要前提
B、教師是新課程有效實施的關(guān)鍵因素
C、學(xué)校管理是新課程有效實施的必要保障
D、校外環(huán)境支持是影響新課程有效實施的重要因素
E、學(xué)生素質(zhì)直接影響新課程改革的進程
最新試題
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”,屬于課程評價的目的游離評價。
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎(chǔ)性。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。