A.穩(wěn)定性
B.集中性
C.分配性
D.轉(zhuǎn)移性
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A.課程計(jì)劃
B.義務(wù)教育法
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.教學(xué)大綱
A.教育目的-培養(yǎng)目標(biāo)-課程目標(biāo)-教學(xué)目標(biāo)
B.教育目的-課程目標(biāo)-培養(yǎng)目標(biāo)-教學(xué)目標(biāo)
C.培養(yǎng)目標(biāo)-教育目的-課程目標(biāo)-教學(xué)目標(biāo)
D.培養(yǎng)目標(biāo)-教育目的-教學(xué)目標(biāo)-課程目標(biāo)
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
A.生產(chǎn)力發(fā)展水平
B.政治制度
C.科學(xué)知識(shí)
D.社會(huì)文化
A.班主任規(guī)定，只要早上有一位同學(xué)上課遲到，全班同學(xué)一起罰站。
B.初中生小明在校期間把同學(xué)打成了嚴(yán)重骨折，在事先告知家長(zhǎng)的情況下，學(xué)校對(duì)小明進(jìn)行了一周的停課，要求家長(zhǎng)在家進(jìn)行管教。
C.李老師讓考試成績(jī)排名倒數(shù)三名的學(xué)生每人寫一份書面檢討，反思自身的問題。
D.小明學(xué)習(xí)成績(jī)不好，喜歡調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常捉弄其他同學(xué)，老師讓其他同學(xué)不要和小明玩。
A.抑郁癥
B.偏執(zhí)型人格障礙癥
C.依賴型人格障礙
D.反社會(huì)型人格障礙
A.獲得
B.轉(zhuǎn)化
C.評(píng)價(jià)
D.反饋
A.認(rèn)識(shí)性的矛盾
B.能力性的矛盾
C.思想性的矛盾
D.意志性的矛盾
A.間接性
B.引導(dǎo)性
C.交往性
D.簡(jiǎn)捷性
最新試題
針對(duì)近日開播的一部古裝劇，歷史學(xué)家批判其架空歷史、無稽之談；影評(píng)人嘲諷某流量明星的“演技”，暗諷此劇開創(chuàng)了“摳劇先河”。這一現(xiàn)象反映出知覺具有（）。
關(guān)于高中男女生的智力差異，描述正確的有（）。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，下列情況應(yīng)予取消教師資格的是（）。
下列選項(xiàng)中，教師在履行自身義務(wù)的是（）
下列表述中，對(duì)操行評(píng)定理解不正確的是（）。
因?yàn)橐咔榈脑颍瑢W(xué)生只能在家上網(wǎng)課，但學(xué)習(xí)的效果并不理想。為此，張老師暑假期間將班里前20名學(xué)生組織起來，辦輔導(dǎo)班來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上學(xué)期的知識(shí)，并向?qū)W生收取一定的費(fèi)用。張老師的做法（）。
經(jīng)過一系列班級(jí)活動(dòng)的開展，班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)一種和諧、向上的氛圍。在彼此為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而共同奮斗的過程中，班級(jí)成員和諧共處，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也獲得了發(fā)展。從這里可以推斷出，當(dāng)前該班集體處于（）。
小梅看到媽媽隨手將芭比娃娃扔到玩具筐里，她對(duì)媽媽說：“媽媽你這樣會(huì)把芭比摔疼的?！备鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于該階段的兒童的思維特點(diǎn)有（）。
劉老師在班主任大會(huì)上說：“教師的言行對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的榜樣。”下列表述體現(xiàn)的師生角色關(guān)系，與劉老師這句話所體現(xiàn)的教師職業(yè)角色不相同的有（）。
連續(xù)10小時(shí)玩游戲使得曉明的雙眼有輕微疼痛，但此時(shí)他依然欲罷不能，接著又玩了3小時(shí)，使得他雙眼出現(xiàn)了黑影，干澀疼痛感加重，不得不就醫(yī)治療。依據(jù)感覺的一般規(guī)律，曉明感覺到自己雙眼疼痛感加重應(yīng)屬于（）