A、應(yīng)當(dāng)以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔
B、應(yīng)當(dāng)盡多地給成績好的學(xué)生獎勵，作為強化
C、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)
D、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽
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A、人存在一種與生俱來的惰性
B、獎勵阻止了冒險性行為
C、當(dāng)前社會多數(shù)人在追求聲色犬馬的滿
D、這些人的人格發(fā)展不健全
A、外部動機是持久的學(xué)習(xí)動力之源
B、學(xué)習(xí)動機不存在個體差異
C、外部誘因使用不當(dāng)會損害內(nèi)部學(xué)習(xí)動機
D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是不能培養(yǎng)的
A、“棍棒出孝子”
B、“興趣是最好的老師”
C、“不憤不啟，不悱不發(fā)”
D、“讓孩子跳一跳，才能夠得到”
A、“萬般皆下品，惟有讀書高”
B、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”
C、“讀書是一種樂趣”
D、“為中華崛起而讀書”
A、內(nèi)部動機
B、外部動機
C、一般動機
D、間接動機
最新試題
中學(xué)生對老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)實中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
觀察法有利于對所要研究的問題進行廣泛而深入的研究，同時能保證所收集資料的真實性。
為提高學(xué)習(xí)的效果，通常要求初期連續(xù)強化，中期固定比率強化，后期不定時距強化。
中學(xué)生想象力得到進一步的發(fā)展，有研究表明，14歲至17歲是中學(xué)生想象力發(fā)展的頂峰期。
對于避免失敗的學(xué)生應(yīng)安排競爭性小的環(huán)境，給予他們積極的反饋，避免失敗感，提高效能，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則，也意識不到規(guī)則的存在。
間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、語言等）受環(huán)境的影響較大。
動機最佳水平與任務(wù)的難度成正比。