你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
從孩子學(xué)習(xí)的角度看，不要以為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞只與（）的努力程度相關(guān)。
A.家長(zhǎng)
B.孩子
C.教師
D.社會(huì)
單項(xiàng)選擇題
順應(yīng)還是順受，他們的區(qū)別在于是否為（）的行為負(fù)責(zé)。
A.自己
B.他人
C.孩子
D.對(duì)象
單項(xiàng)選擇題
（），它們的區(qū)別是在于是否為自己的行為負(fù)責(zé)。
A.主見還是叛逆
B.理性還是固執(zhí)
C.冷靜還是冷漠
D.靈活還是草率
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)順應(yīng)環(huán)境的孩童的自身處于（）能量水平時(shí)，人們會(huì)呈現(xiàn)出更為叛逆的行為，為了不為自己的行為負(fù)責(zé)，他們會(huì)極力為自己辯護(hù)，把錯(cuò)誤推卸到他人身上，自己就可以不用改變。
A.過低
B.適當(dāng)
C.過高
D.一般
單項(xiàng)選擇題
（）的自我為人們提供的是對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)力。這種適應(yīng)力還體現(xiàn)在擁有信任與被信任、忠誠與服從、忍耐與樂觀等特質(zhì)，這些特質(zhì)為人們提供安全的生存保障。
A.評(píng)判的家長(zhǎng)
B.支持的家長(zhǎng)
C.自然的孩童
D.順應(yīng)環(huán)境的孩童
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)自然的孩童的自身處于（）能量水平時(shí)，人們具有豐富的想象力，對(duì)事物充滿好奇心，為人坦誠，有很好的直覺力和創(chuàng)造力。
A.過低
B.適當(dāng)
C.過高
D.一般
單項(xiàng)選擇題
（）的自我是我們內(nèi)在非?？少F的資源，它為我們生命注入了活力，豐富了生命的意義，并讓我們可以更好地體驗(yàn)生命的精彩與美好。
A.評(píng)判的家長(zhǎng)
B.支持的家長(zhǎng)
C.自然的孩童
D.順應(yīng)環(huán)境的孩童
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)成人的自我狀態(tài)處于（）能量水平時(shí)，人們會(huì)表現(xiàn)出缺乏認(rèn)真的態(tài)度，責(zé)任意識(shí)淡薄，為人處事顯得不夠成熟。
A.過低
B.適當(dāng)
C.過高
D.一般
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)支持的家長(zhǎng)的自我狀態(tài)處于（）能量水平時(shí)，人們表現(xiàn)出樂于助人，給予他人所需的，并能以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)關(guān)心、支持和安撫。
A.過低
B.適當(dāng)
C.過高
D.一般
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)評(píng)判的家長(zhǎng)的自身處于（）能量水平時(shí)，人們常常會(huì)用壓制、恐嚇的方式對(duì)待他人，更多的評(píng)判和規(guī)條讓人感到窒息、壓力、僵化。
A.過低
B.適當(dāng)
C.過高
D.一般

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對(duì)待問題的一個(gè)常犯的錯(cuò)誤是過分夸大問題的（）作用。

你可能感興趣的試題

從孩子學(xué)習(xí)的角度看，不要以為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞只與（）的努力程度相關(guān)。

順應(yīng)還是順受，他們的區(qū)別在于是否為（）的行為負(fù)責(zé)。

（），它們的區(qū)別是在于是否為自己的行為負(fù)責(zé)。

（）的自我為人們提供的是對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)力。這種適應(yīng)力還體現(xiàn)在擁有信任與被信任、忠誠與服從、忍耐與樂觀等特質(zhì)，這些特質(zhì)為人們提供安全的生存保障。

當(dāng)自然的孩童的自身處于（）能量水平時(shí)，人們具有豐富的想象力，對(duì)事物充滿好奇心，為人坦誠，有很好的直覺力和創(chuàng)造力。

（）的自我是我們內(nèi)在非?？少F的資源，它為我們生命注入了活力，豐富了生命的意義，并讓我們可以更好地體驗(yàn)生命的精彩與美好。

當(dāng)成人的自我狀態(tài)處于（）能量水平時(shí)，人們會(huì)表現(xiàn)出缺乏認(rèn)真的態(tài)度，責(zé)任意識(shí)淡薄，為人處事顯得不夠成熟。

當(dāng)支持的家長(zhǎng)的自我狀態(tài)處于（）能量水平時(shí)，人們表現(xiàn)出樂于助人，給予他人所需的，并能以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)關(guān)心、支持和安撫。

當(dāng)評(píng)判的家長(zhǎng)的自身處于（）能量水平時(shí)，人們常常會(huì)用壓制、恐嚇的方式對(duì)待他人，更多的評(píng)判和規(guī)條讓人感到窒息、壓力、僵化。

對(duì)待問題的一個(gè)常犯的錯(cuò)誤是過分夸大問題的（）作用。

你可能感興趣的試題

從孩子學(xué)習(xí)的角度看，不要以為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞只與（）的努力程度相關(guān)。

順應(yīng)還是順受，他們的區(qū)別在于是否為（）的行為負(fù)責(zé)。

（），它們的區(qū)別是在于是否為自己的行為負(fù)責(zé)。

（）的自我為人們提供的是對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)力。這種適應(yīng)力還體現(xiàn)在擁有信任與被信任、忠誠與服從、忍耐與樂觀等特質(zhì)，這些特質(zhì)為人們提供安全的生存保障。

當(dāng)自然的孩童的自身處于（）能量水平時(shí)，人們具有豐富的想象力，對(duì)事物充滿好奇心，為人坦誠，有很好的直覺力和創(chuàng)造力。

（）的自我是我們內(nèi)在非?？少F的資源，它為我們生命注入了活力，豐富了生命的意義，并讓我們可以更好地體驗(yàn)生命的精彩與美好。

當(dāng)成人的自我狀態(tài)處于（）能量水平時(shí)，人們會(huì)表現(xiàn)出缺乏認(rèn)真的態(tài)度，責(zé)任意識(shí)淡薄，為人處事顯得不夠成熟。

當(dāng)支持的家長(zhǎng)的自我狀態(tài)處于（）能量水平時(shí)，人們表現(xiàn)出樂于助人，給予他人所需的，并能以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)關(guān)心、支持和安撫。

當(dāng)評(píng)判的家長(zhǎng)的自身處于（）能量水平時(shí)，人們常常會(huì)用壓制、恐嚇的方式對(duì)待他人，更多的評(píng)判和規(guī)條讓人感到窒息、壓力、僵化。

對(duì)待問題的一個(gè)常犯的錯(cuò)誤是過分夸大問題的（）作用。

從孩子學(xué)習(xí)的角度看，不要以為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞只與（）的努力程度相關(guān)。

順應(yīng)還是順受，他們的區(qū)別在于是否為（）的行為負(fù)責(zé)。

（），它們的區(qū)別是在于是否為自己的行為負(fù)責(zé)。

（）的自我為人們提供的是對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)力。這種適應(yīng)力還體現(xiàn)在擁有信任與被信任、忠誠與服從、忍耐與樂觀等特質(zhì)，這些特質(zhì)為人們提供安全的生存保障。

當(dāng)自然的孩童的自身處于（）能量水平時(shí)，人們具有豐富的想象力，對(duì)事物充滿好奇心，為人坦誠，有很好的直覺力和創(chuàng)造力。

（）的自我是我們內(nèi)在非?？少F的資源，它為我們生命注入了活力，豐富了生命的意義，并讓我們可以更好地體驗(yàn)生命的精彩與美好。

當(dāng)成人的自我狀態(tài)處于（）能量水平時(shí)，人們會(huì)表現(xiàn)出缺乏認(rèn)真的態(tài)度，責(zé)任意識(shí)淡薄，為人處事顯得不夠成熟。

當(dāng)支持的家長(zhǎng)的自我狀態(tài)處于（）能量水平時(shí)，人們表現(xiàn)出樂于助人，給予他人所需的，并能以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)關(guān)心、支持和安撫。

當(dāng)評(píng)判的家長(zhǎng)的自身處于（）能量水平時(shí)，人們常常會(huì)用壓制、恐嚇的方式對(duì)待他人，更多的評(píng)判和規(guī)條讓人感到窒息、壓力、僵化。