A.提問激發(fā)了學生與文本、與作者進行初步對話
B.提問用時過長，容易引發(fā)學生零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想觀點
C.通過提問促使學生對文本有了比較清晰的整體理解
D.提問訓練了學生的語言概括能力與表達能力
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A.對于第一個問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對于第二個問題的探討，有助于進一步理解詩的特征和有關詩的一些基本常識
C.開放性問題的設置，對于對本詩的理解和認識很有幫助
D.不應運用階級分析的眼光來看這首詩，所以第一個問題的探究設計不恰當
A.引用毛澤東的著名詩篇，導入恰當，能夠渲染課堂氣氛，啟迪學生思維
B.毛澤東的詩篇暗含了項羽的性格特點，為學生理解《鴻門宴》的人物形象做了鋪墊
C.教師運用最簡練的語言，最短時間將學生引入了所學內容，遵循了簡潔性原則
D.有利于學生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了新型師生關系
A.枯燥乏味的課文梳理和技巧訓練使語文的人文性難以體現(xiàn)
B.語文教學中，教師的任務之一是引導學生通過大量的文本閱讀，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈
C.教師應強化“閱讀與鑒賞”，弱化“表達與交流”
D.把語文課上成語言文字訓練課原因之一是教師忽視了閱讀的作用
A.以直觀的形式呈現(xiàn)，有利于幫助學生理解文本
B.禁錮了學生的想象空間，不利于學生思維的發(fā)展
C.能引起學生閱讀課文的興趣，應大量采用
D.密切結合課文內容，有利于提高授課效率
A.你的理解是錯誤的，再認真看看課文，想想會是什么意思。
B.要分別是“衣襟”和“飄帶”的意思的話，在這里能翻譯得通嗎？結合前面講的意動用法，再好好想想。
C.你錯了，這兩個字在這里都是意動用法。
D.你說的這兩個意思是這兩個字的本意，而在這里卻翻譯不通。
最新試題
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意。概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）
學習完魯迅的《記念劉和珍君》后，學生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項是（）
某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！边@一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）
以下關于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是（）
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）
某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了下面一段教學過程：教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）
在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識，以下說法錯誤的一項是（）