單項(xiàng)選擇題某教師在選修模塊中設(shè)置了“深度了解文本，與話劇中的人物對(duì)話”專題活動(dòng)，準(zhǔn)備組織學(xué)生排練話劇，以下文本適合用來(lái)參演的是（）。

A.曹禺-《雷雨》老舍-《茶館》
B.田漢-《關(guān)漢卿》茅盾-《林家鋪?zhàn)印?br /> C.郭沫若-《棠棣之花》老舍-《四世同堂》
D.巴金-《寒夜》田漢-《武則天》


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀《物種起源》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。（教師投影GodsmileswhenManthinkover，學(xué)生面露驚訝之色）師：這是國(guó)外作家米蘭-昆德拉名言，每個(gè)單詞我們都認(rèn)識(shí)，用我們中文的方式來(lái)翻譯翻譯。（學(xué)生興趣很高，爭(zhēng)先發(fā)言）生：上帝很高興，當(dāng)人們思考以后。生：人們思考了，上帝就笑了。師：說(shuō)來(lái)說(shuō)去，就是笑和思考，只是對(duì)象不同。一般翻譯成，人類一思考，上帝就發(fā)笑。還押韻，中國(guó)式的翻譯。師：這句話的含義到底是什么呢？為什么會(huì)得到那么多人的贊同而成為名言呢？（學(xué)生自由回答）生：人類只要思考，上帝就認(rèn)為你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。師：你的理解很樂(lè)觀，贊一個(gè)。生：意思就是上帝掌握著每個(gè)人的命運(yùn)，人類再怎樣去思考也是沒(méi)用的，倒不如不去思考。師：有些悲觀。你的言外之意是上帝是萬(wàn)能的，無(wú)所不能。雖然在上帝面前，我們的思考是如此的可笑，但正是這令上帝發(fā)笑的思考使我們的文明一天天進(jìn)步與發(fā)展，人類并沒(méi)有因?yàn)樯系鄣陌l(fā)笑而停止思考。（簡(jiǎn)要地介紹圣經(jīng)中創(chuàng)世紀(jì)的故事，投影）生：世界的萬(wàn)物是上帝創(chuàng)造的，并且造出后物種不會(huì)改變。師：中國(guó)的俗話說(shuō)，龍生龍--生：鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞。師：但事實(shí)上，到了19世紀(jì)的中期，有一位年輕的科學(xué)家通過(guò)自己的實(shí)際科學(xué)考察探索，挑戰(zhàn)了這些論斷，這位科學(xué)家曾經(jīng)是劍橋神學(xué)院的學(xué)生，是上帝的忠實(shí)粉絲，卻對(duì)物種如何起源提出了驚世駭俗的觀點(diǎn)，這位年輕人就是--生：達(dá)爾文。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析正確的是（）。

A.運(yùn)用多媒體資源，直觀展現(xiàn)抽象理念
B.通過(guò)通俗的生活語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文本
C.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)
D.提問(wèn)設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際，難易適度，有利于理解文本內(nèi)涵

2.單項(xiàng)選擇題閱讀以下《口語(yǔ)交際·討論》的實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。學(xué)生：（［A］我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。）（四名同學(xué)明確各自的分工）組織者：（［B］學(xué)了契訶夫的短篇小數(shù)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢？在我們的身邊是不是還存在著一些套子？）請(qǐng)小組針對(duì)此話題進(jìn)行一番討論。參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄了其他的業(yè)余生活。組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢？參與者：當(dāng)然對(duì)我們有一定的幫助，對(duì)于檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的?！瓍R報(bào)者：（［C］同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。）首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對(duì)我們起到了很好地保護(hù)作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它；對(duì)于那些束縛我們的套子，我們要打破它。記錄者：（［D］關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來(lái)，將教給老師，請(qǐng)他給出指導(dǎo)意見(jiàn)。）關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。

A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題
C.討論的總結(jié)與匯報(bào)，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果
D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒(méi)有任何意義

3.單項(xiàng)選擇題學(xué)生小王是某校高二年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)愛(ài)打游戲，上課不專心，考試成績(jī)往往是最后一名，但是對(duì)同學(xué)很講義氣，常常因?yàn)閹椭芷圬?fù)的同學(xué)而打架。也愛(ài)勞動(dòng)，每次打掃衛(wèi)生都沖在第一個(gè)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，老師為小王寫(xiě)下了期末評(píng)語(yǔ)。下列選項(xiàng)中的評(píng)語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.你是個(gè)讓人喜愛(ài)的男孩，不僅講義氣，而且打掃衛(wèi)生態(tài)度認(rèn)真，每天堅(jiān)持最后一個(gè)走，老師一直被你的這種精神所感動(dòng)著。如果你今后上課時(shí)不做小動(dòng)作，專心聽(tīng)講，你會(huì)進(jìn)步得更快。有信心嗎？努力吧！
B.最近，你的進(jìn)步可真大??！你的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都為你感到高興。誠(chéng)實(shí)純樸，樂(lè)于助人，熱愛(ài)集體。我們“衛(wèi)生班級(jí)”的榮譽(yù)里有你的一份功勞呀！如果你能認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上也有進(jìn)步的話。老師同學(xué)會(huì)更喜歡你的！
C.古人云：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。你不努力學(xué)習(xí)，以后怎么生活？難道要靠父母養(yǎng)一輩子嗎？像你這么學(xué)習(xí)差的學(xué)生，是不會(huì)有人喜歡你的，以后你也不會(huì)有什么出息。
D.當(dāng)你第一次走進(jìn)我們班教室時(shí)，我就喜歡上了勤勞勇敢的你。但是漸漸地，老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞毛病，他們已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了你的進(jìn)步。老師希望你早些趕走它們，使自己變得更加優(yōu)秀起來(lái)。

最新試題

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在教學(xué)《茶館》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂(lè)聲中說(shuō)：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出若干問(wèn)題，對(duì)于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，帶有插圖的教科書(shū)的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書(shū)。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看，插圖屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

“找一些中國(guó)古典名曲，配樂(lè)朗誦這首詩(shī)，配樂(lè)時(shí)注意音樂(lè)和詩(shī)意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒(méi)有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過(guò)，我想我會(huì)的?！崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒(méi)有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題