書(shū)香①普洱茶，只有放上了年頭才能發(fā)出真正的茶香；記憶，只有在時(shí)光的浸泡下才能沉淀出真正的感動(dòng)……②有一年的夏天，我到曾祖父家，待了一段時(shí)間。那是一個(gè)位于蘇州的如畫(huà)的小鎮(zhèn)，它總在不經(jīng)意處散發(fā)著文人墨客般的書(shū)卷氣息。那里的人，也一樣。③我的曾祖父是在那里長(zhǎng)大的，有著如同那小鎮(zhèn)般的氣質(zhì)。初次見(jiàn)面，著實(shí)讓我吃了一驚：花白花白的頭發(fā)整齊地理成了板寸，銀色的胡子是非常標(biāo)準(zhǔn)的“中式”，手中無(wú)意識(shí)地抓著一卷書(shū)，口中說(shuō)出的話(huà)還參雜著一兩句古詩(shī)、古詞，身上散發(fā)著書(shū)墨的香味。“都多少年代了，還那么落伍。”我不禁嘀咕道。④晚飯時(shí)候，見(jiàn)他遲遲未到，曾祖母讓我上樓找他。“你上樓找他吧，他怕是又在書(shū)房讀書(shū)忘了時(shí)間了罷！”她和靄地笑著，像朵燦爛的白菊花。繞過(guò)門(mén)階，順著木質(zhì)的樓梯攀走上去。年頭久了的木頭樓梯，發(fā)出一串“吱呀”聲。走到二層的第一扇門(mén)，也是最后一扇門(mén)前。推開(kāi)門(mén)。見(jiàn)他端坐在椅子上，全神貫注地翻閱著一本泛黃的《論語(yǔ)》，身旁的窗簾在風(fēng)中飛舞，不時(shí)掃過(guò)他的手，他卻渾然不覺(jué)似的。只顧在昏黃的燈光下看著那印制拙劣的書(shū)。我的心中隱約地浮現(xiàn)出敬意：在當(dāng)今社會(huì)中能這樣專(zhuān)注讀書(shū)的怕是少之又少吧。⑤第二天，他帶我去了街上。那真是個(gè)漂亮的小鎮(zhèn)：一水一木，一壁一橋都那么和諧，像攤在眼前的中國(guó)水墨畫(huà)一般清雅。但再美的景色看多了也會(huì)膩。當(dāng)我不再耐心而轉(zhuǎn)身看他的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他正興致勃勃地看著一本書(shū)。“您出門(mén)也總帶著本書(shū)嗎？”他推推眼鏡，頭也不抬地回答著：“嗯，嗯。”“您每天看書(shū)，那么您家里的書(shū)應(yīng)該也看過(guò)吧？”“嗯，嗯。”“那您干嗎還看呢？”他抬起頭，合上書(shū)，對(duì)我說(shuō)：“因?yàn)槊孔x一遍都會(huì)有新的見(jiàn)解，有全新的感觸。其實(shí)做人也一樣，每一次見(jiàn)到新的東西，都會(huì)對(duì)過(guò)去的自己有一次新的認(rèn)識(shí)，從而懂得讓自己的心靈又一次成長(zhǎng)，由此人類(lèi)才能不斷完善。你長(zhǎng)大就會(huì)懂的。”說(shuō)罷埋下頭繼續(xù)讀書(shū)。聽(tīng)完這些話(huà)，我對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)：本以為只是喜歡讀書(shū)，沒(méi)想到，還有著自己對(duì)人生、對(duì)書(shū)的獨(dú)到見(jiàn)解。真是一位了不起的老人……⑥臨走了。他又用手按住我的肩，對(duì)我說(shuō)：“好好讀書(shū)。”那神態(tài)至今我還記得。那是種足以看透人生、靈魂的眼神：深沉而充滿(mǎn)希望、自信。⑦是啊！好好讀書(shū)。像讀書(shū)一樣品味人生，像讀書(shū)一樣做人。⑧他在我心中永遠(yuǎn)散發(fā)著書(shū)香。那是種見(jiàn)解的清香。幽幽的，不易察覺(jué)卻真實(shí)存在。讀書(shū)，書(shū)之香，見(jiàn)解之香。問(wèn)題：1.請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段中找出一處病句，并分別改正。2.請(qǐng)指出該習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）完成下列各題。案例：師：蘇洵的《六國(guó)論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實(shí)，有些地方說(shuō)理也欠妥當(dāng)，誰(shuí)能找出來(lái)并加以分析？（學(xué)生思考，自由討論后紛紛舉手發(fā)言）生：我覺(jué)得課文中關(guān)于六國(guó)的滅亡順序與史實(shí)不符。文中說(shuō)“且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已”，可是根據(jù)我們學(xué)過(guò)的中國(guó)古代史，秦滅六國(guó)的時(shí)間和順序分別是：公元前230年秦滅韓，公元前229年秦滅趙，公元前225年秦滅魏，公元前224年秦滅楚，公元前222年秦滅燕，公元前221年秦滅齊，統(tǒng)一中國(guó)。文中的說(shuō)法不太符合歷史。生：蘇洵提出的“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”的觀點(diǎn)是應(yīng)該肯定的；但他的“燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也”的觀點(diǎn)，我們卻不能贊同，我們認(rèn)為燕國(guó)后亡是秦遠(yuǎn)交近攻的合縱策略所決定的。因?yàn)榱鶉?guó)中燕、齊離秦最遠(yuǎn)，要先滅燕就必須越過(guò)趙、魏，這就勢(shì)必會(huì)違背秦國(guó)的策略，就會(huì)對(duì)秦不利。因此，秦只能在滅亡了魏、趙等國(guó)后才進(jìn)兵滅燕。由此可見(jiàn)，“用兵之效”的說(shuō)法是不合歷史真實(shí)的。……師：以上同學(xué)敢于質(zhì)疑，并且分析得頭頭是道，老師在這里提出表?yè)P(yáng)?？墒沁@樣一來(lái)我就開(kāi)始擔(dān)心，蘇洵的《六國(guó)論》“漏洞”這么多，會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？（學(xué)生思考，討論）生：《六國(guó)論》第二部分的論據(jù)中雖有一些不符合歷史事實(shí)的地方，但總體來(lái)說(shuō)還是反映了歷史的規(guī)律，完全能夠證實(shí)他“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不勝，弊在賂秦”的觀點(diǎn)。生：《六國(guó)論》是一篇借古諷今的政論文，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)北宋王朝屈辱妥協(xié)的外交政策進(jìn)行委婉的諷諫。因此，本文雖有不妥之處，但論證說(shuō)理嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。師：古人論史，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是，《六國(guó)論》能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)，借評(píng)論六國(guó)諷喻北宋王朝，抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，“持之有故，言之成理”，文章的意義是深遠(yuǎn)而積極的。不過(guò)，北宋統(tǒng)治者并沒(méi)接受這些意見(jiàn)，“慶歷納款”后又過(guò)了31年，宋神宗熙寧八年（1073年），遼國(guó)又一次提出領(lǐng)土要求，神宗比他的前輩走得更遠(yuǎn)，竟然割了山西境內(nèi)黃河?xùn)|西700里土地給遼國(guó)。以后的北宋、南宋統(tǒng)治者同樣不接受這些歷史教訓(xùn)，因而最終招致了滅亡。因此，從這點(diǎn)看，《六國(guó)論》借評(píng)論“六國(guó)破滅”的史實(shí)，精辟地提出了“弊在賂秦”的觀點(diǎn)，以警告北宋統(tǒng)治者，要他們汲取歷史教訓(xùn)，以免重蹈覆轍；文章寫(xiě)得尖銳潑辣，機(jī)鋒雄辯，很有警策作用。盡管蘇洵的史論并不確切，但他“文為時(shí)作”，針對(duì)北宋王朝賂敵求和的現(xiàn)狀，主張抗戰(zhàn)守土，這在當(dāng)時(shí)是頗有積極意義的。問(wèn)題：1.閱讀以上教師有關(guān)《六國(guó)論》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），并對(duì)其作出合理評(píng)價(jià)。

讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成問(wèn)題。師：作者“陳情”想要達(dá)到什么目的？用文中的原話(huà)回答。生：“聽(tīng)臣微志……保存余年”。師：他為什么不直接說(shuō)自己的目的，而從自己的幼年寫(xiě)起？生：為了打動(dòng)皇帝。師：假如你是晉武帝，你會(huì)同意李密的請(qǐng)求嗎？生：我覺(jué)得不會(huì)同意，生：我覺(jué)得會(huì)同意。因?yàn)?ldquo;百善孝為先”，如果不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。師：看來(lái)文章第一段就打動(dòng)了這位皇帝，后面的內(nèi)容就不用看了。師：李密原來(lái)是蜀漢舊臣，原來(lái)在祖母有病的時(shí)候就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，這樣會(huì)招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動(dòng)之以情之后，還要曉之以理。請(qǐng)大家找出文中的理之所在。生：“伏惟圣朝以孝治天下……是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”您把孝作為治理天下的根本，而我正是要盡孝。生：“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。”師：人生七十古來(lái)稀。如果假定時(shí)日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”這都是可以解決的。此時(shí)，皇帝看到了他的道理分析之后，會(huì)答應(yīng)他嗎？生：會(huì)。師：有人說(shuō)，讀《出師表》不哭，不忠；讀《陳情表》不哭，不孝。大家在學(xué)了這篇文章之后，有什么樣的觸動(dòng)？請(qǐng)大家在課后寫(xiě)一篇讀后感，題目就定為《我讀（陳情表）》。問(wèn)題：分析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨的。

讀《觀刈麥》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成問(wèn)題。師：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地思考一下大屏幕上的問(wèn)題。知道答案的同學(xué)請(qǐng)舉手。［投影展示］我們每天都要吃的大米和饅頭來(lái)自于什么植物？這些植物什么時(shí)候播種？什么時(shí)候收割？收割之后要經(jīng)歷些什么程序才能夠成為可口的食物？（學(xué)生面面相覷，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手）師：請(qǐng)?jiān)倏匆唬弁队罢故荆菽阒朗裁词秦渾?？為什么要刈麥呢？［生討論］師?times;×，你來(lái)，我知道你們家有大奔馳，你知道什么是麥子嗎？生：麥子--麥子，麥子就是大米飯。（眾笑，有學(xué)生糾正麥子是饅頭）師：不怪大家?？匆粍t真實(shí)的歷史故事--［投影展示］《世說(shuō)新語(yǔ)》中有一個(gè)晉惠帝，外面鬧饑荒，有人向他報(bào)告災(zāi)情，說(shuō)老百姓餓死很多。他反問(wèn)道：“食物沒(méi)有了，那么老百姓為何不吃肉粥呢？”（請(qǐng)生讀。眾笑）師（沉痛地）：晉惠帝是個(gè)智力有問(wèn)題的弱智皇帝。但在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)農(nóng)業(yè)和民生一無(wú)所知的人不可勝數(shù)?。。弁队罢故荆蒉r(nóng)家顏仁郁半夜呼兒趁曉耕，贏牛無(wú)力漸艱行。時(shí)人不識(shí)農(nóng)家苦，將謂田中谷自生。（請(qǐng)生讀。教室氣氛漸趨沉重）師：孩子們，農(nóng)民苦，農(nóng)民一年四季就盼著豐收啊問(wèn)題：分析教師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本感知悲傷情調(diào)的。

（教學(xué)設(shè)計(jì)題）閱讀材料完成下列各題。琵琶行白居易潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)？琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍嗚。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買(mǎi)茶去。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿(mǎn)座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕。課文介紹《琵琶行》是某版教材《語(yǔ)文》必修（3）第二單元的課文，該單元的其它課文還有：《蜀道難》《杜甫詩(shī)三首》，選修課文《李商隱詩(shī)兩首》。單元介紹這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同的方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響；同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣；要注意聯(lián)系不同的時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品.評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。課時(shí)安排兩課時(shí)學(xué)生情況高二年級(jí)第一學(xué)期，班級(jí)50人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。問(wèn)題：1.根據(jù)以上的材料，確定本文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。2.設(shè)計(jì)教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文中的景，體會(huì)作者的情。3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

閱讀《尋找春天的足跡》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入環(huán)節(jié)（節(jié)選），完成問(wèn)題。師：不知不覺(jué)，春天已經(jīng)來(lái)到我們身邊。在這個(gè)美麗如畫(huà)的季節(jié)，讓我們一起微笑著迎接春的到來(lái)，好嗎？生：好?。崆楦邼q）師：三天前，我已經(jīng)讓各個(gè)小組回去收集有關(guān)春天的信息，你們?cè)覆辉敢獍炎畎舻恼故窘o大家呢？生：愿意！師：好！有請(qǐng)四位同學(xué)給我們做主持人！（四位學(xué)生走上講臺(tái)，老師退至后排）主持1：窗外，小鳥(niǎo)在歡唱，漫山的小草嫩綠鵝黃，花兒綻開(kāi)了微笑的臉龐，每一個(gè)角落都撒滿(mǎn)陽(yáng)光。主持2：在這個(gè)美麗的季節(jié)！主持3：在這個(gè)歡樂(lè)的時(shí)刻！主持4：讓我們一起去尋覓春天的蹤跡?。ㄍ队帮@示：第一板塊--看春）主持1：首先，我們來(lái)欣賞春天的美景?。ㄅ錁?lè)，大屏幕出示春天的美景）主持2：攝影家巧妙地捕捉到了春的每一個(gè)瞬間，我們的同學(xué)也拿起畫(huà)筆，描繪出春的美麗熱情，請(qǐng)繪畫(huà)小組展示他們的作品。（繪畫(huà)小組帶作品上場(chǎng)，在屏幕前展示作品）生1：我畫(huà)的是：春天到了，獨(dú)角和雙角精靈，還有各種昆蟲(chóng)都來(lái)迎接這五彩繽紛的春天，綠葉爬滿(mǎn)整個(gè)枝蔓，展現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。生2：我畫(huà)的這幅畫(huà)，主要突出的是春天大自然的景象。美麗的春姑娘，乘著溫馨的風(fēng)兒，飛到了我們身邊。她的手一揮，千萬(wàn)朵鮮花撒向大地，天地萬(wàn)物立刻變得五彩斑斕，顯得更有生機(jī)和活力。生3：我畫(huà)的是：春天那亭亭玉立、身姿嫵媚、如錦如簇的花卉；在陽(yáng)光下，泛著美麗綠色的樹(shù)木；嘰嘰喳喳叫個(gè)不停的鳥(niǎo)兒和各種不知名的昆蟲(chóng)；還有跑跳著、放著風(fēng)箏的孩子，啊，春天是一個(gè)多彩的季節(jié)！（先后有六位同學(xué)用投影展示自己的作品，并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)詞）主持3：繪畫(huà)小組的同學(xué)的功力真是不凡，他們不僅能繪春，解說(shuō)詞配得也相當(dāng)精彩。感謝他們的精彩展示。（生鼓掌）（投影顯示：第二板塊--寫(xiě)春）主持4：書(shū)法小組的同學(xué)妙筆生花，用手中的毛筆表達(dá)出對(duì)春天的熱愛(ài)，請(qǐng)他們上來(lái)展示毛筆書(shū)法。（書(shū)法小組帶作品上場(chǎng)，在屏幕前展示作品）生1：我寫(xiě)的是“春暖花開(kāi)”，形容春天到了，天氣變暖了，各種花兒競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗艷，景色非常美麗。生2：我寫(xiě)的是“一年之計(jì)在于春”，春是生命復(fù)蘇的季節(jié)，萬(wàn)物都展示出新鮮的面孔。春是一年的開(kāi)始.俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以，我們要在這個(gè)美的季節(jié)，做好一年的打算，讓這新的一年更加精彩。生3：我寫(xiě)的是“姹紫嫣紅”，春的使者把生機(jī)撒向大地，和風(fēng)一吹，花兒探出腦袋；細(xì)雨一下，花兒綻開(kāi)了笑臉。漫山遍野，萬(wàn)紫千紅。（先后有六位同學(xué)用題板展示自己的書(shū)法作品，并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)詞）問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u析本教學(xué)片段如何體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一理念的。

某版教材語(yǔ)文必修（5）第4單元的課文包括：《廉頗藺相如傳》《蘇武傳》《張衡傳》。在本單元的教學(xué)中，不屬于教學(xué)重點(diǎn)的是（）。

磨練①磨練如同風(fēng)雨后的彩虹，絢麗斑斕；磨練如凝成珍珠的沙礫，圓潤(rùn)光澤；磨練如同海嘯中的海燕，高傲飛翔。人生如果沒(méi)有磨練，那又怎能展現(xiàn)出人生的精彩？正如冰心所說(shuō)：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)在的明艷，然而當(dāng)初她的芽，浸透了奮斗的淚痕、犧牲的血雨。②烏云密布，電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，雨點(diǎn)紛至。滾滾的烏云如同一團(tuán)濃墨，一條條銀色毒蛇在其中翻騰，嘶咬著天空；狂風(fēng)如曠野中受了驚的野牛，勢(shì)不可擋；雨點(diǎn)如戰(zhàn)場(chǎng)上的槍林彈雨，紛紛而至。如此惡劣的環(huán)境下卻造就了一朵出淤泥而不染的荷花--彩虹，閃著絢麗的光芒，散發(fā)七彩的高貴氣質(zhì)。③沙礫鉆進(jìn)蚌中，給蚌帶來(lái)了痛苦，蚌用身體將沙礫一點(diǎn)點(diǎn)擠出，可沙礫卻牢牢地黏在蚌上。于是，蚌將沙礫不停地卷磨，希望將沙礫磨平，以至于不傷害它的身體，但卻付出了自己的鮮血，承受著痛苦的折磨……很久以后，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它時(shí)，在它干枯的體內(nèi)找到了一顆豆大的、有著精瑩光澤的、圓潤(rùn)的珍珠。④南極大陸周邊的海面如鏡面，各種生物在這里快樂(lè)生存。突然，烏云迅速聚籠，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的閃電劃過(guò)這寧?kù)o和諧的天空，烏云越壓越低，仿佛天要塌下來(lái)一般，海浪拍擊著海岸，越來(lái)越猛--海嘯來(lái)臨了。企鵝低聲沉吟著，手足無(wú)措地走來(lái)走去。此刻，烏云滾滾中，波濤翻騰里穿過(guò)一個(gè)個(gè)黑亮的身影，那就是勇敢的海燕。海浪毫不留情地拍擊著海岸，砸得浪花四濺，海燕如一支支離弦的箭，飛速穿越，按捺不住的生命的活力在海面掠過(guò)。最后，一陣洶涌狂浪襲來(lái)，海燕毫不退縮，勇往直前，全力以赴。終于，天空烏云散盡，明凈的天空下，留下了海燕高傲無(wú)畏的身影。⑤只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)冬才能迎來(lái)盛春，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能看見(jiàn)彩虹，只有經(jīng)受磨練才有收獲。問(wèn)題：1.從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。2.請(qǐng)指出該習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。

以下是一位教師在作文評(píng)改中進(jìn)行的教學(xué)嘗試，閱讀并按要求答題。某位教師在作文評(píng)改中進(jìn)行了名為“給自己的作文找讀者”的嘗試。學(xué)生完成作文后，作文不是當(dāng)堂收上來(lái)而是讓學(xué)生保留兩天，在這兩天里要求學(xué)生將自己的作文給同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)（內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限）。兩天后作文收上來(lái)，教師在課堂上進(jìn)行了評(píng)價(jià)，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與熱情極高。對(duì)上述教師作文評(píng)改嘗試的評(píng)價(jià)，哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄（片段），完成下列各題。案例：師：很多年以前，我在閱讀史鐵生的《我與地壇》的時(shí)候，一下子就注意到了文中這樣一句話(huà)：“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”（播放課件：死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。）這讓我油然想起司馬遷的話(huà)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”同樣亞圣孟子也主張“舍生取義”，而至圣孔子很早就說(shuō)過(guò)：“未知生，焉知死？”只不過(guò)孔子的著眼點(diǎn)是“生”，而《我與地壇》恰恰是一篇關(guān)于思索“死”的文章。（板書(shū)：思索死）師：這是一篇讓人思索“死”的文章，可是剛才在課前和大家見(jiàn)面的時(shí)候，我就覺(jué)得同學(xué)們真是青春活力四射、特別的年輕。我和大家一樣，年齡都不是很大，我們都不會(huì)去想死的事情，更不會(huì)認(rèn)真地去想死的事情，那么為什么史鐵生在21歲時(shí)會(huì)“一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事”呢？（播放課件：主問(wèn)題一：為什么史鐵生在20歲時(shí)會(huì)“一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事”呢？）生：原因就是史鐵生雙腿殘廢。師：雙腿殘廢，文章里面有表述，他在最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿。但僅僅是生理上的痛苦嗎？生：不僅僅是生理上的痛苦，他生活上遇到了一些問(wèn)題和困難。師：什么困難？原文當(dāng)中有相關(guān)語(yǔ)句作為依據(jù)嗎？殘廢以后他面臨著怎樣的困境？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：課文第五段說(shuō)：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。”師：找得很準(zhǔn)確。那你感覺(jué)史鐵生他不僅面臨生理上的巨大的痛苦，心理上怎么樣呢？生：也面臨心理上的巨大的痛苦。師：甚至我們可以說(shuō)他面臨著什么的威脅？生（思考）：生與死的考驗(yàn)，死亡的威脅。師：很好。你想啊，21歲的年齡，雙腿就殘廢了，史鐵生形象地說(shuō)，這盤(pán)棋干脆別下了，我活著還有什么勁呢？史鐵生失魂落魄，陷入了絕境。偶然的一天，他撞入了一座園子，也就是我們北京的地壇，從此很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)它。那么，為什么史鐵生偏跑到“地壇”來(lái)“一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想死的事”呢？這就是地壇。（播放課件：顯示地壇照片）……師：來(lái)到了地壇，作者感受到了安靜；來(lái)到了地壇，作者仿佛來(lái)到了“另一個(gè)世界”。從此，作者感覺(jué)到地壇就像是上帝的對(duì)他的一個(gè)很好的安排，在這里接受了上帝對(duì)他的生命的啟迪。那么，在地壇，在死亡邊緣徘徊的史鐵生獲得了怎樣的生命啟迪呢？而生命的啟迪又是從課文什么地方我們能夠感悟到的呢？（播放課件：主問(wèn)題三：在地壇，在死亡邊緣徘徊的史鐵生獲得了怎樣的生命啟迪呢？從何處感悟到？）生：第五段最后一句話(huà)：“這都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。”師：荒蕪是無(wú)人管理，卻并不衰敗，反而生機(jī)勃勃。你看哪些句子體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)？生：“蜂兒如一朵小霧……壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。”師：找得很準(zhǔn)。他寫(xiě)了螞蟻、寫(xiě)了蜜蜂、寫(xiě)了瓢蟲(chóng)，還寫(xiě)了沒(méi)有生命的蟬蛻，寫(xiě)了沒(méi)有生命的露水。他寫(xiě)了這么些物象。我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，為什么他寫(xiě)這些東西呢？在這些東西上你是怎么理解的？為什么要選擇這些東西去表現(xiàn)地壇的并不衰??？（學(xué)生思考）生：園子雖然很破敗，但這些東西都很安閑自在。就好像說(shuō)自己雖然殘廢了，但還可以在生命中活出精彩。師：除了自在，這段話(huà)中還說(shuō)了昆蟲(chóng)什么特點(diǎn)？哪句話(huà)比較重要？“我把輪椅開(kāi)進(jìn)去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書(shū)或者想事，撅一杈樹(shù)枝左右拍打，驅(qū)趕哪些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲(chóng)。”師：盡管纖弱細(xì)小，盡管不明白為什么來(lái)到這世上，但這些昆蟲(chóng)悠閑著、忙碌著，甚至思考著，它們活得是自得其樂(lè)。這個(gè)我們都能讀出來(lái)。但有一點(diǎn)我不理解，為什么要寫(xiě)這露水?。柯端旧硎菦](méi)有生命的。（學(xué)生思考，無(wú)人回答）師（點(diǎn)拔）：露水在傳統(tǒng)文學(xué)里是代表短暫的生命的，曹操詩(shī)云：“譬如朝露，去日苦多。”太陽(yáng)一出來(lái)，陽(yáng)光一照，早晨的露水啊，一下子就被蒸發(fā)掉了。如果它有生命的話(huà)，它也就是幾小時(shí)。為什么要寫(xiě)這個(gè)露水呢？而且還這樣寫(xiě)：露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。轟然墜地不就是粉身碎骨了嗎？怎么還是萬(wàn)道金光？生：是說(shuō)露水生命雖然很短暫，但落地的時(shí)候還要帶給世界以色彩。也就是說(shuō)一個(gè)人生命雖然很短暫，但也要活出價(jià)值。師：嗯，即使生命短暫，但也要活出精彩過(guò)程。在此印證了這句話(huà)：園子荒蕪但并不衰敗。師：第5段的集中對(duì)景物的描寫(xiě)引導(dǎo)出了第6段，在地壇里面思考死亡，作者得出了一個(gè)什么樣的結(jié)論??？師生齊說(shuō)：死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。……師：說(shuō)得非常好。落葉、落日，還有同學(xué)們說(shuō)的古柏，其實(shí)都是將逝的生命。纖弱生命都自得其樂(lè)地活著，將逝生命都坦然安詳?shù)鼗钪?。生命的意義就在于這個(gè)過(guò)程，生命的價(jià)值就在于鎮(zhèn)定而欣賞地看著這個(gè)壯美的過(guò)程。落葉和古典文學(xué)作品中的落葉意象是不一樣的，以往是一葉而知秋，落葉意味著生命的凋零，杜甫有詩(shī)云：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。但史鐵生筆下的落葉卻給了人另外一番感觸，秋風(fēng)和早霜是對(duì)落葉的打擊，也許它還要在枝頭再掛幾天.可是秋風(fēng)一來(lái)，再加上一場(chǎng)早霜，那么樹(shù)葉就落下來(lái)了，作者寫(xiě)它飄落的過(guò)程是“飄搖歌舞”，甚至落到地上砸起一片微塵，他說(shuō)它是“坦然安臥”。他說(shuō)老柏樹(shù)也是如此，它看它周?chē)纳?，他說(shuō)是鎮(zhèn)定地看著，那種從容淡定，體現(xiàn)了更高的境界。（學(xué)生點(diǎn)頭、領(lǐng)悟）師：史鐵生失魂落魄的時(shí)候，地壇包容了他，啟迪了他；他心灰意冷的時(shí)候，母親又給了他隱忍和堅(jiān)定；當(dāng)母親去世、當(dāng)離開(kāi)地壇，他又碰上了一位很好的妻子，翻譯家陳希米女士，他的妻子犧牲了自己很多的事業(yè)。他在隨筆《重病之時(shí)》中寫(xiě)道：“妻子沒(méi)日沒(méi)夜地守護(hù)著我，任何時(shí)候睜開(kāi)眼，都見(jiàn)她在我身旁，我看她，也像那群孩子中的一個(gè)。我說(shuō)：‘這一回，恐怕真是要結(jié)束了。’她說(shuō)：‘不會(huì)。’我真的活過(guò)來(lái)。我把夢(mèng)里的情景告訴妻子，她反倒脆弱起來(lái)，待我把那支歌唱給她聽(tīng)，她已是淚眼漣漣。”師：1998年元旦，腎病不斷加重的他開(kāi)始接受透析并開(kāi)始創(chuàng)作《病隙碎筆》，2001年，每個(gè)星期差不多都要拿出兩天或三天時(shí)間到醫(yī)院去透析，一做就要花大半天時(shí)間。病余的時(shí)間都用來(lái)寫(xiě)作，所以說(shuō)自己“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”，后來(lái)《病隙碎筆--史鐵生人生筆記》獲第三屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)散文作品獎(jiǎng)。師：史鐵生的經(jīng)歷讓我想了很多很多。（播放課件：《千手觀音》和殘奧會(huì)比賽畫(huà)面。）春晚上我們看到了聾啞人表演的《千手觀音》，殘奧會(huì)上我們看到殘疾運(yùn)動(dòng)員在靜靜地等待比賽。而這篇文章給與我們的不僅僅是知道了寫(xiě)景可以抒發(fā)哲理、寫(xiě)景要從細(xì)節(jié)入手要有物質(zhì)性的東西，更重要的是對(duì)珍愛(ài)生命的教育。希望我們每一個(gè)人都不畏困難，善待生命，有所作為！師：課就上到這里。謝謝大家，下課！問(wèn)題：1.請(qǐng)指出這則教學(xué)實(shí)錄（片段）中，教師的教學(xué)行為存在什么不足。