單項選擇題在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》時，一位學(xué)生將這首小令理解為：一只烏鴉被打昏在樹上，古道上沒有草給馬吃，只能喝西北風(fēng)，人沒有東西吃，以至斷腸在天涯。學(xué)生笑，教室沸騰起來，并且起哄聲響起。此時，教師不應(yīng)該做的一項是（）。

A.面對這種突發(fā)事件冷處理，既不否認(rèn)這位同學(xué)的答案，也不肯定
B.可以發(fā)動同學(xué)們結(jié)合課本的內(nèi)容來討論，在自由辯論中明晰答案
C.在充分討論后，讓先前那位同學(xué)再發(fā)表意見
D.可以出示寫作背景、作者生平之類的資料，教師結(jié)合文本，參與學(xué)生討論


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1.單項選擇題下面是《祝?！方虒W(xué)實錄的片段，閱讀后回答問題。生：為什么她叫祥林嫂？（全班笑）生：為什么你叫林子浩？（提問的學(xué)生臉紅）師：這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究??！生：（一臉詫異）?。繋煟捍蠹艺堈页觥蹲８！分袉为毘啥蔚囊痪湓挘骸按蠹胰匀唤兴榱稚！睅煟悍饨ㄉ鐣俺黾迯姆颉?，嫁給祥林應(yīng)當(dāng)叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？生：賀六嫂。師：可現(xiàn)在偏偏“仍然叫她祥林嫂”，為什么呢？（學(xué)生紛紛討論起來）生：封建社會提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而堅持稱呼她“祥林嫂”，以維護他們心中保守、僵動、反動的封建貞節(jié)思想。師：原來，這叫法隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強調(diào)人們對她稱呼的堅持，便是對這種保守、僵動、反動的封建貞節(jié)思想的充分揭露。（學(xué)生點頭）對上述教學(xué)實錄片段分析不正確的是（）。

A.在學(xué)生對提問同學(xué)表示不屑時，老師的“這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究??！”這一行為不僅僅保護了提問同學(xué)，更保護了質(zhì)疑精神
B.對那些嘲笑質(zhì)疑者的學(xué)生，老師并沒有直接進行否定性評價，因為最后的結(jié)果顯示質(zhì)疑有理
C.教師對于學(xué)生提出的簡單問題應(yīng)該給予批評，要求學(xué)生提出更深奧的問題
D.老師對學(xué)生的質(zhì)疑，體現(xiàn)出一種對錯誤的包容，同時也暗示嘲笑者學(xué)貴有“疑”，這比有聲的教育效果更加有意義

2.單項選擇題下面是某教師教授《長亭送別》一文的課堂實錄（片段），閱讀后請完成后面的問題。師：我們?nèi)绻眩鄱苏茫莞膶懗梢欢蚊鑼懶缘奈淖?，該如何來描寫呢？生：暮秋時節(jié)的一天，碧藍的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝，墜落于地。生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬里，白云飄動；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。師：這兩位同學(xué)的描寫截然相反，一個是樂景，一個是哀景，究竟哪一個合理呢？生：我認(rèn)為哀景更合理，因為原文中有“西風(fēng)緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達出女主人公在離別時內(nèi)心的愁苦之情。生：我認(rèn)為樂景合理，因為原文中有“藍天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。生：老師您也說過用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。師：其實剛才大家的爭論，正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點，不管是哪一種觀點，此時崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨是相同的。誰來有感情地朗讀一下這支曲子？（一學(xué)生朗讀）師：這位同學(xué)朗讀得怎么樣？生：我覺得“緊”“染”應(yīng)該突出。生：應(yīng)該讀出愁苦之情。師：好，我們一齊朗讀這支曲子。（學(xué)生齊讀［端正好］）以下選項中對該段教學(xué)實錄的評價不正確的一項是（）。

A.由改寫到誦讀，不是簡單地轉(zhuǎn)承，而是欣賞語言藝術(shù)的深化和延伸
B.學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得了新的知識
C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭吵，不利于課堂的正常進行
D.既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，又提升了學(xué)生對曲子的領(lǐng)悟能力

3.單項選擇題閱讀《物種起源》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。（師投影GodsmileswhenManthinkover，學(xué)生面露驚訝之色）師：這是國外作家米蘭？昆德拉的名言，每個單詞我們都認(rèn)識，用我們中文的方式來翻譯翻譯。（學(xué)生興趣很高，爭先發(fā)言）生：上帝很高興，當(dāng)人們思考以后。生：人們思考了，上帝就笑了。師：說來說去，就是笑和思考，只是對象不同。一般翻譯成：人類一思考，上帝就發(fā)笑。還押韻，中國式的翻譯。師：這句話的含義到底是什么呢？為什么會得到那么多人的贊同而成為名言呢？（學(xué)生自由回答）生：人類只要思考，上帝就認(rèn)為你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。師：你的理解很樂觀，贊一個。生：意思就是上帝掌握著每個人的命運，人類再怎樣去思考也是沒用的，倒不如不去思考。師：有些悲觀。你的言外之意是上帝是萬能的，無所不能。雖然在上帝面前，我們的思考是如此的可笑，但正是這令上帝發(fā)笑的思考使我們的文明一天天進步與發(fā)展，人類并沒有因為上帝的發(fā)笑而停止思考。（簡要介紹《圣經(jīng)》中創(chuàng)世紀(jì)的故事，投影）生：世界的萬物是上帝創(chuàng)造的，并且造出后物種不會改變。師：中國的俗話說，龍生龍--生：風(fēng)生風(fēng)，老鼠兒子會打洞。師：但事實上，到了19世紀(jì)的中期，有一位年輕的科學(xué)家通過自己的實際科學(xué)考察探索，挑戰(zhàn)了這些論斷，這位科學(xué)家曾經(jīng)是劍橋神學(xué)院的學(xué)生，是上帝的忠實粉絲，卻對物種如何起源提出了驚世駭俗的觀點.這位年輕人就是--生：達爾文。對上述教學(xué)實景分析正確的是（）。

A.運用多媒體資源.直觀展現(xiàn)抽象理念
B.通過通俗的生活語言引導(dǎo)學(xué)生理解文本
C.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識
D.提問設(shè)計切合學(xué)生實際，難易適度，理解文本內(nèi)涵

4.單項選擇題閱讀《蜀道難》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。這是一天的最后一節(jié)課，我?guī)е枬M的情緒走進了教室。今天，要給學(xué)生們介紹李白的《蜀遭難》，這就是當(dāng)年被賀知章贊嘆道“公非人世之人，可不是太白星精耶？”的李白的成名之作，那么飄逸、雄奇、豪放的輝煌之作啊，讓我自，己都激動不已。這首詩已經(jīng)布置了課前預(yù)習(xí)。課上，給學(xué)生們簡單介紹了李白的生平后，我讓學(xué)生們自由誦讀。一時間，教室里熱鬧非凡。“你們喜歡哪一段，可以自己來嘗試著給大家讀一讀!”有兩個同學(xué)主動舉手讀了其中兩段，語音準(zhǔn)確，態(tài)度認(rèn)真。雖有一些不足，不過作為第一次自行誦讀，應(yīng)該是不錯的。然后我讓全班齊讀了整首詩?？墒?，大大出乎我意料的是，學(xué)生們讀得非常平淡，說平淡都不準(zhǔn)確，應(yīng)該是--有氣無力：節(jié)奏不穩(wěn)，氣息不勻，聲音細(xì)微，波瀾不興，情感隔離，興趣不高。我沒有批評不足，仍然肯定了大家的努力?？墒蔷趩实母杏X似乎正在彌漫，任我怎么啟發(fā)鼓動，就是再沒同學(xué)愿意起來朗讀了。無奈之下，點了一兩個同學(xué)，居然因為害羞，站著完全不開口。課堂一下子靜了下來?！昂?，那我就來助你們一臂之力。大家來推薦一個同學(xué)，我來教授他‘蜀山派’秘笈，讀好這篇《蜀道難》！”大家一聽來精神了，剛好班上有三位同學(xué)正在學(xué)播音主持，大家公推了其中一位男生來做我的這位“入室弟子”。對上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.教學(xué)語言幽默.時時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.教學(xué)評價鼓勵為主，批評為輔
C.教學(xué)氛圍活躍，朗讀指導(dǎo)具體、明確
D.做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，個性化教學(xué)

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閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題?！芭d趣是最好的老師”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙地引入課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風(fēng)破》《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。

題型：單項選擇題

在學(xué)習(xí)《故都的秋》之前，教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的學(xué)習(xí)，對這一導(dǎo)入分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個系統(tǒng)中的有機組成部分。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為奮筆疾書中的深思……對上述教學(xué)反思分析不合適的一項是（）。

題型：單項選擇題

對下面《琵琶行》的板書設(shè)計，分析不恰當(dāng)?shù)倪x項是（）。

題型：單項選擇題

教學(xué)實施中，教師應(yīng)恰當(dāng)運用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率，閱讀下列教學(xué)片段，回答問題。師：一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起，不是自然，而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢？生：開始因為殘病，消極；有了感悟，有了希望，亙古不變，活出價值。師：地壇本是無情物，卻開啟了史鐵生。投影：荒蕪冷落（失魂落魄）--生機盎然（珍愛生命）--活力永存（活出精彩）歌曲：離不開偉大的母愛，有母親的伴行…對多媒體的運用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，教師的作業(yè)設(shè)計是讓學(xué)生改編劇本，對這一設(shè)計分析不正確的是（）。

題型：單項選擇題

以下是一名教師確定《望岳》教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，按照要求答題。（1）要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古詩詞，首先要多角度激發(fā)誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。（2）確定第二個教學(xué)目標(biāo)主要源于自主、合作、探究這種新的教學(xué)理念。（3）詩歌是語言的藝術(shù)，古詩詞語言大多可以配樂吟唱，因而具有極強的音樂性，讓學(xué)生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。（4）吟唱古詩詞還有一個目的就是運用。一是指在寫作中恰當(dāng)引用詩句，幫助表達內(nèi)容，美化文章語言：二是在寫作中創(chuàng)造性地使用、模仿、改寫詩句。對上述材料的理解不正確的一項是（）。

題型：單項選擇題

閱讀以下《滕王閣序》的備課案例（節(jié)選），按照要求答題。對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語；（2）了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美；（3）體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。教學(xué)重點和難點是：賞析名句--落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設(shè)計時，我考慮到學(xué)生獨立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美，學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術(shù)性。對上述教學(xué)案例分析不合適的一項是（）。

題型：單項選擇題

閱讀以下教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。在“預(yù)設(shè)”“生成”的過程中進行反思固然是重要的.但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個課堂教學(xué)之中，使之成為反思型教學(xué)。什么是反思型教學(xué)呢？一般認(rèn)為，反思型教學(xué)是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學(xué)方式。在整個教學(xué)過程中，它要求教師一直關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果，重視教學(xué)反思和探究能力。對上述材料的理解和分析不正確的是（）。

題型：單項選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實備學(xué)生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。以下對于這一教學(xué)反思的分析正確的一項是（）。

題型：單項選擇題