單項選擇題閱讀《蜀道難》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。這是一天的最后一節(jié)課，我?guī)е枬M的情緒走進(jìn)了教室。今天，要給學(xué)生們介紹李白的《蜀遭難》，這就是當(dāng)年被賀知章贊嘆道“公非人世之人，可不是太白星精耶？”的李白的成名之作，那么飄逸、雄奇、豪放的輝煌之作啊，讓我自，己都激動不已。這首詩已經(jīng)布置了課前預(yù)習(xí)。課上，給學(xué)生們簡單介紹了李白的生平后，我讓學(xué)生們自由誦讀。一時間，教室里熱鬧非凡?！澳銈兿矚g哪一段，可以自己來嘗試著給大家讀一讀!”有兩個同學(xué)主動舉手讀了其中兩段，語音準(zhǔn)確，態(tài)度認(rèn)真。雖有一些不足，不過作為第一次自行誦讀，應(yīng)該是不錯的。然后我讓全班齊讀了整首詩。可是，大大出乎我意料的是，學(xué)生們讀得非常平淡，說平淡都不準(zhǔn)確，應(yīng)該是--有氣無力：節(jié)奏不穩(wěn)，氣息不勻，聲音細(xì)微，波瀾不興，情感隔離，興趣不高。我沒有批評不足，仍然肯定了大家的努力。可是沮喪的感覺似乎正在彌漫，任我怎么啟發(fā)鼓動，就是再沒同學(xué)愿意起來朗讀了。無奈之下，點了一兩個同學(xué)，居然因為害羞，站著完全不開口。課堂一下子靜了下來?！昂茫俏揖蛠碇銈円槐壑?。大家來推薦一個同學(xué)，我來教授他‘蜀山派’秘笈，讀好這篇《蜀道難》！”大家一聽來精神了，剛好班上有三位同學(xué)正在學(xué)播音主持，大家公推了其中一位男生來做我的這位“入室弟子”。對上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/strong>

A.教學(xué)語言幽默.時時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.教學(xué)評價鼓勵為主，批評為輔
C.教學(xué)氛圍活躍，朗讀指導(dǎo)具體、明確
D.做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，個性化教學(xué)


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2.單項選擇題在寫作“學(xué)會描寫”教學(xué)中，教師使用了下列兩個教學(xué)補充材料，閱讀并按照要求答題。材料一：大凡寫得最好的人物，不是用敘述方法來介紹他的面相和性格；而是寫他的聲音笑貌，一舉一動，使人讀完后能夠想象出這個人物的形貌。《紅樓夢》的人物就是用這個方法來描寫的，甚至可以從人物的說話中想象出他（或她）的風(fēng)采，辨出是男或是女。中國社會上，新知識分子與舊知識分子，資產(chǎn)階級與地主，工農(nóng)與職員，男女老少，各色人等，談吐的腔調(diào)都不一樣；聞其聲，如見其人；寫人物而寫到這樣境界，才算技巧之上乘。（茅盾《怎樣閱讀文藝作品》，《茅盾論創(chuàng)作》，上海文藝出版社1980年版）材料二：要找到能夠表現(xiàn)這個人物性格特征性的細(xì)節(jié)。什么叫特征性細(xì)節(jié)？如阿Q，我們馬上就想到幾個細(xì)節(jié)，怎么跟趙大爺姓趙，怎么調(diào)戲小尼姑，怎么同小D打架，怎么樣向假洋鬼子要革命，到死的時候畫圓圈還欣賞圓不圓，想到了這些細(xì)節(jié)，就有了阿Q。假如說這些細(xì)節(jié)都沒有，阿Q就沒有了。阿Q的性格其實就是靠這樣的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。人物的性格就是依靠這些細(xì)節(jié)突出來的。有些小說從頭到尾都是細(xì)節(jié)，但讀了以后卻沒有印象，因為這些細(xì)節(jié)，都不是帶有特征性的。細(xì)節(jié)再多，不能表現(xiàn)人物的性格，那也是空的。（高曉聲《漫談小說創(chuàng)作》，《福建文學(xué)》1983年第9期）對上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.材料一引導(dǎo)學(xué)生感知如何進(jìn)行具體的人物描寫
B.材料二引入資料闡述細(xì)節(jié)描寫的作用
C.資料的引用讓學(xué)生直觀地感受人物描寫、細(xì)節(jié)描寫的效果
D.資料的引用是從描寫的方法技巧角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫方法

4.單項選擇題閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。整節(jié)課，我就讓學(xué)生讀書。要求很簡單：多讀，讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課，我問：哪些是重點段？學(xué)生說三、四段。那好，就從重點段講。第四段很簡單，一提而過。第三段怎么辦？還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問：你們?yōu)槭裁幢车每?？他們說：“我是分幾個層次背的?！蔽艺f：“具體說說層次?！毕旅婢褪撬麄冋f的大概意思。（1）“于是余有嘆焉。”這是承上啟下的過渡句。（2）主要寫古人“往往有得”的原因：以其求思之深而無不在也。（3）寫現(xiàn)在一般“世人”的做法：夫夷以近，則游者眾；險以遠(yuǎn)，則至者少。（4）重點闡述作者自己的觀點：一個人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界（奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。為了加強論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，無物相不能至。（5）最后說：盡吾志，可無悔。學(xué)生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵他們?nèi)プx書、背書去就是了。對上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神
B.引導(dǎo)學(xué)生主動從文本中獲取知識
C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，獨立思考養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力
D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)

5.單項選擇題閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)實錄（片段），按照要求答題。師：大家喜歡這首詞嗎？生：喜歡。師：那我們就來講這首詞，現(xiàn)在大家一起讀一下這首詞。（生齊讀）師：總的來說大家讀得很有氣勢，但有幾個地方提醒一下?！袄颂员M”后是頓號，停頓時間短一些?！斑€”，讀“孩”不讀“環(huán)”。在上課之前，大家都提出了一些問題，現(xiàn)在我們來集中解決一下。生：這首詞被公認(rèn)為豪放詞派的代表作，“豪放”風(fēng)格表現(xiàn)在哪里？生：主要表現(xiàn)在上片，尤其以倒數(shù)第二句“亂石……雪”表現(xiàn)得最為突出，寥寥數(shù)句便描寫出長江邊上那種震撼人心的畫面。前面我們可以聯(lián)想到三國時周瑜大敗曹操那種激烈甚至慘烈的場景。師：還有別的意見嗎？沒有的話就表示大家都認(rèn)同上面這位同學(xué)的發(fā)言。生：下片也同樣顯示出蘇軾的豪放風(fēng)格?！懊鑼懼荑ぁ钡木渥?。在戰(zhàn)斗情況下，以“笑”面對戰(zhàn)爭。從中看出作者豪放的風(fēng)格。師：還有嗎？沒有新的意見，再看上片的寫景部分，請同學(xué)讀一讀寫景的語句。對上述教學(xué)片段分析不正確的是（）。

A.質(zhì)疑點撥探究，以學(xué)生提出的問題做初步的框架
B.化轉(zhuǎn)了師生的二元分立，把學(xué)生突現(xiàn)到主體的地位
C.既有常規(guī)的又有個性化的東西，是兩種合理的有效的補充
D.教師的指導(dǎo)大幅度地提高了學(xué)生的朗讀能力

最新試題

閱讀下列教學(xué)案例，按照要求答題。著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教室”為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在同學(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。對以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

閱讀以下《孔雀東南飛》一課的教學(xué)目標(biāo)，按要求回答問題?！局R與能力】了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就。【過程與方法】理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達(dá)效果?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】讓學(xué)生充分認(rèn)識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡。對上述教學(xué)目標(biāo)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

“孟子在論述‘王道之始’時說：‘不違農(nóng)時，谷不可勝食也；數(shù)罟不入污池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！囌驹诂F(xiàn)代社會的立場，對孟子的論述加以評析?！边@是《寡人之于國也》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結(jié)（節(jié)選），按照要求答題?？偨Y(jié)：這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準(zhǔn)確地抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進(jìn)入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。當(dāng)然，這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！褒垹庿P斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。從上述總結(jié)中不能得出的一項是（）。

題型：單項選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。“興趣是最好的老師”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙地引入課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風(fēng)破》《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。

題型：單項選擇題

閱讀以下教學(xué)情境，按照要求答題。師補充杜甫晚年境遇。PPT出示：多想遇見您，在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你，在“（）”的時候，（），（）。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

教師設(shè)計“新聞與傳記”系列的選修課程，下列選項中適合的是（）。

題型：單項選擇題

閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改進(jìn)的活動，既需要像做飯一樣變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及相關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也有一些變化是需要我們潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學(xué)實錄片段分析不正確的是（）。

題型：單項選擇題

閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入（片段），按照要求答題。我們在初中學(xué)過《詩經(jīng)》的兩首詩，一首是《蒹葭》，一首是《關(guān)雎》，今天讓我們穿越兩千多年的時空，去認(rèn)識一位衛(wèi)國的女子，去聆聽她的故事，去赴一個千年之約。師用PPT出示教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀體味，了解詩歌特點。2.感知形象，把握人物情感。對以上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

閱讀以下《滕王閣序》的備課案例（節(jié)選），按照要求答題。對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語；（2）了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美；（3）體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。教學(xué)重點和難點是：賞析名句--落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設(shè)計時，我考慮到學(xué)生獨立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美，學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術(shù)性。對上述教學(xué)案例分析不合適的一項是（）。

題型：單項選擇題