在一節(jié)語文課上，老師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個(gè)原野都覆蓋起來。清晨，很多動(dòng)物都出來了，紛紛用自己的足或者爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。老師在完成教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：為什么青蛙和蛇沒出來？不一會(huì)兒，有一個(gè)同學(xué)站起來回答說：因?yàn)榍嗤芎蜕邲]有毛衣，怕冷，所以沒有出來。老師聽了不高興，用嚴(yán)厲的口吻說：不知道就不要亂說。讓這個(gè)學(xué)生坐下后，又問全班同學(xué)，誰知道？這個(gè)時(shí)候，教室里安靜極了，再也沒有人回答，看到這種情形，老師說，我告訴你們，青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游?，冬天需要冬眠，所以不能出來?br /> 問題：試運(yùn)用教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性的必然聯(lián)系的理論來評(píng)價(jià)這位老師教學(xué)的得失。

這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文中故事的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）（1）學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人；②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人；③是一個(gè)嚴(yán)厲的人；④是一個(gè)普通的人；⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人；⑥是一個(gè)有勇氣的人；⑦是一個(gè)忠心耿耿的人；⑧是一個(gè)愛國(guó)的人；⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……（2）教師調(diào)控，組織討論三種"見解"。在討論中重點(diǎn)放在第③種"見解"。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。（3）討論，點(diǎn)撥。作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)"高大"的"英雄"，而是讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千萬的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的情感成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
問題：試分析上述教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？

下面是甲、乙兩位老師對(duì)《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請(qǐng)寫一段比較性評(píng)析。甲教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一、二章，正音釋義；第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義；第三節(jié)課分析序及第一、二章；第四節(jié)課分析第三、四、五章；第五節(jié)課分析其余章節(jié)；第六節(jié)課歸納人物性格特點(diǎn)；第七節(jié)課歸納課文的寫作特點(diǎn)并總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。乙教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文，并就自己體會(huì)最深的一點(diǎn)寫出百字短評(píng)；第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個(gè)表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時(shí)間等，教師巡回指導(dǎo)；第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時(shí)間為5～8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5～8分鐘進(jìn)行課堂自由評(píng)論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，評(píng)出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎(jiǎng)。最后要求學(xué)生寫一篇以《觀×××組表演"×××"片段》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評(píng)論。
問題：（1）指出兩種教學(xué)處理的各自特點(diǎn)。（2）從語文教育學(xué)的有關(guān)理淪特別是新課改的理念出發(fā)，比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。

我就英語cock&clock這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書單詞"cock（公雞）"時(shí)，一個(gè)意想不到的事情發(fā)生了。班上一個(gè)男孩子突然站了起來，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問道："老師，有沒有母雞??？"全班立刻哄然大笑……當(dāng)時(shí)我窘迫極了，作為一個(gè)新教師，從未遇到這種情況，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來，經(jīng)過短暫的思考，我有了主意……我沉靜地看著這個(gè)學(xué)生，繼續(xù)對(duì)全班同學(xué)清晰地說："同學(xué)們，在英語中，同樣有cock（公雞），也有hen（母雞），chicken（小雞）"，說著，將母雞、小雞的單詞板書下來。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。我接著說道："這位提問的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出來，我要表揚(yáng)你，但同時(shí)還要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。同學(xué)們，你們知道說話的語氣對(duì)表達(dá)詞義的作用嗎？"我又給同學(xué)們舉出了幾個(gè)同樣的詞語因語氣不同可能會(huì)表達(dá)不同詞義的實(shí)例。接下來的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣地聽講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉……
問題：材料中的"我"貫徹了哪些教學(xué)原則？試加以分析。

在一次關(guān)于"如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力"的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說："在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。"李老師說："我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做。"張老師說："在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？"
問題：清根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們所提出的困惑。

《念奴嬌·赤壁懷古》課堂片段。王老師問："這篇文章表現(xiàn)了什么？"學(xué)生甲說："文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾。"學(xué)生乙說："我以前看過這個(gè)故事，赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風(fēng)發(fā)的英雄氣概。"王老師說："通過上述兩位學(xué)生的意見，我們對(duì)這首詞了解得已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風(fēng)發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎？"學(xué)生們："記得！"王老師："大家一起來背一下。"學(xué)生們："折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。"老師問："這兩首詩表述有什么不同？"學(xué)生丙說："雖然是同一事件但描述不同，對(duì)同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點(diǎn)。"老師說："這兩首詩雖然對(duì)同一故事用法不同，但都為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么我們?cè)趯懽魑牡倪^程中應(yīng)該怎么做呢？"
問題：（1）上述教學(xué)過程主要體現(xiàn)了哪條教學(xué)原則？（2）應(yīng)用這條教學(xué)原則有哪些要求？