問題解決的過程可分為四個階段，即()、()、()、()。

簡述動機的類型。

奧蘇貝爾認為學(xué)生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即()的內(nèi)驅(qū)力、()的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

布魯納認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成()。

認為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學(xué)者是（）。

要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性，教育必須做到（）。

簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。

關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于（）。

學(xué)生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。

人的自覺能動性的最高表現(xiàn)形式是人不同于動物的（）。