A、英國
B、法國
C、德國
D、美國
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A、動力
B、行為
C、能力
D、經(jīng)驗
A、直接的
B、理性的
C、科學(xué)的
D、間接的
A、科學(xué)合理
B、人職匹配
C、崗位匹配
D、優(yōu)化組合
A、事物職能維度文件
B、人員職能維度文件
C、崗位分析維度文件
D、信息職能維度文件
A、必備任務(wù)特性
B、工作任務(wù)特性
C、崗位職責(zé)特性
D、常規(guī)任務(wù)特性
A、集體的學(xué)習(xí)
B、討論式的學(xué)習(xí)
C、從深度會談開始;通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)思考等學(xué)習(xí)的技巧和交流;提高素質(zhì)
D、有輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)
A、善于學(xué)習(xí)和不斷提升創(chuàng)新能力
B、團(tuán)隊的學(xué)習(xí)
C、工作學(xué)習(xí)化;學(xué)習(xí)工作化
D、轉(zhuǎn)換心智模式
A、個體成功融入共同體;發(fā)揮個體才能;為共同體服務(wù)
B、培養(yǎng)團(tuán)隊精神;增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力
C、挑戰(zhàn)自我;培養(yǎng)堅強(qiáng)毅力;樹立必勝信念
D、理論聯(lián)系實際;在做中學(xué)
A、人們的社會關(guān)系
B、人與人之間相互交往、相互作用、相互滿足的狀況
C、上下級及同事間的關(guān)系
D、人們的經(jīng)濟(jì)關(guān)系
A、在一定規(guī)則約束下的
B、為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)和任務(wù);由相互協(xié)作的兩個以上個體所組成
C、由某些組織根據(jù)需要搭建組成的
D、固定的正式的
最新試題
用“比較對照法”審核教材,就是將內(nèi)容相同但標(biāo)準(zhǔn)不同的教材進(jìn)行比較分析,審定出較好的版本。
培訓(xùn)質(zhì)量管理和培訓(xùn)評估的關(guān)系是()
示范-指導(dǎo)教學(xué)過程模式的基本程序是()
制定培訓(xùn)項目實施計劃在IS010015培訓(xùn)質(zhì)量管理體系中屬于()階段。
職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)認(rèn)為,職業(yè)分析是職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)方法確定的主要依據(jù)。
企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)特有的教學(xué)模式有()
示范性培訓(xùn)教材開發(fā)的原則有()
任用企業(yè)培訓(xùn)師要堅守()
培訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)工作具有的基本職能是()
培訓(xùn)質(zhì)量管理工作方案的關(guān)鍵在于,與培訓(xùn)()同期相應(yīng)發(fā)生的輸出文件是否能得到有效的體現(xiàn),其基本的質(zhì)量和效果直接影響著培訓(xùn)的最終質(zhì)量。