課堂上，趙老師讓各組組長(zhǎng)把作業(yè)發(fā)下去。她特意留意了“差生”張凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達(dá)些什么。趙老師這次在他的作業(yè)上批了一個(gè)“優(yōu)”字，還寫(xiě)了一句評(píng)語(yǔ)“你進(jìn)步了”。趙老師沒(méi)想到，這一句表?yè)P(yáng)竟然換來(lái)了這么燦爛的笑容，她很欣慰。
在以后的作業(yè)上，趙老師每次都會(huì)寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話，例如：這次寫(xiě)得真好，有沒(méi)有信心連得五個(gè)“優(yōu)”，等等。后來(lái)，她發(fā)現(xiàn)張凱寫(xiě)作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。
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學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。