佳佳是個活潑開朗的小班孩子，她愛學(xué)習(xí)，跟別的小朋友關(guān)系特別好，老師也喜歡她。有一次，她感冒了，卻還是堅持來幼兒園。上課了，老師讓她背昨天學(xué)過的兒歌，她卻沒有背出來。老師很生氣，說她“笨”。佳佳很傷心，回到家就又哭又鬧，不吃飯，還說再也不去幼兒園了。
問題：
請你就上述材料進行分析。

某中班幼兒小超，經(jīng)常遲到、曠課，與其他幼兒打架，學(xué)習(xí)成績也不好，盡管老師多次和他談話、批評教育，仍不見好轉(zhuǎn)，雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師都對他失去了信心。不過，小超也不是一無是處，他的體育很棒，畫畫也特別好。
問題：
請談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。

有調(diào)查顯示，有81％的兒童對考試感到“非常”憂慮；63％的孩子擔(dān)心會受到老師懲罰；44％的學(xué)生曾經(jīng)有過被體罰的經(jīng)歷，并且男生比例比女生高；73％的兒童曾被家長體罰。
此外，絕大多數(shù)的學(xué)生都對沉重的家庭作業(yè)怨聲載道。而壓力過大最終造成：超過1／3的學(xué)生每周至少有一次頭疼或者腹痛，最嚴(yán)重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱，一味講求競爭和有錯必罰的教育理念帶來的就是學(xué)生精神過于緊張，對其心理健康造成影響，而減輕不必要的壓力則是勢在必行。
問題：
針對上述材料對目前的教育現(xiàn)象進行分析。

樂樂是幼兒園有名的“搗蛋鬼”，與其他小朋友的關(guān)系極其不好，因為他比同齡幼兒強壯，經(jīng)常欺侮“弱小”的同學(xué)。老師知道這種情況后，沒有批評他，而是經(jīng)常在班里講助人為樂、與人友好的故事．又讓他與其他幼兒一起掃地、擦桌子，幫老師做一些力所能及的活兒。漸漸地，樂樂不那么淘氣了，其他幼兒慢慢和他交好，學(xué)習(xí)也有了進步。
問題：
請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為進行評析。

東東是大班的孩子，平時成績不太好，但上課總愛舉手回答問題。有時候，老師的問題還沒有說完，他便把手高高地舉了起來，讓他站起來回答問題時，他又答不出來。老師找到東東，問他是什么原因。東東說：“別的小朋友都說我學(xué)習(xí)不好，說我笨，我想回答問題，他們就不會總是說我了。”
老師了解了原委后，并沒有批評東東，而是和他定下君子協(xié)議：“以后老師提問時，如果不會，就舉右手一一一就是你拿筆寫字的那只小手，如果會，你就舉左手——就是不拿筆寫字的另一只手。”在以后的課上，老師抓住東東舉左手的機會，讓他回答問題，并經(jīng)常表揚他。從那以后，東東在學(xué)習(xí)上很有起色，其他幼兒都很喜歡他。
問題：
對材料中教師的教學(xué)行為進行評析。