A．過程
B．工具
C．目的
D．手段
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A．松散群體
B．聯(lián)合群體
C．正式群體
D．集體
A．知識(shí)
B．領(lǐng)會(huì)
C．應(yīng)用
D．分析
A．抑郁
B．強(qiáng)迫
C．恐怖
D．焦慮
A．松散群體
B．聯(lián)合群體
C．非正式群體
D．集體
A．能力水平
B．成就水平
C．智力水平
D．知識(shí)水平
初二一班的張小強(qiáng)不愛數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，而且?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
結(jié)合案例及教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，下列說法合理的是()。
A．“小強(qiáng)，離開學(xué)校，數(shù)學(xué)也沒什么用處，不用學(xué)。”
B．“小強(qiáng)，數(shù)學(xué)本身就比較難，學(xué)不會(huì)就不學(xué)。”
C．“小強(qiáng)，數(shù)學(xué)要較高的思維水平，你還達(dá)不到這個(gè)水平。”
D．“小強(qiáng)，你數(shù)學(xué)學(xué)得不好是因?yàn)槟銢]有找到正確的方法和投入足夠的時(shí)間，需要繼續(xù)努力。”
初二一班的張小強(qiáng)不愛數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，而且?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
初中二年級(jí)的學(xué)生屬于()。
A．童年期
B．少年期
C．青年期
D．幼兒期
初二一班的張小強(qiáng)不愛數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，而且?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
張小強(qiáng)因?yàn)閿?shù)學(xué)考試總是不及格而放棄學(xué)數(shù)學(xué)，我們?cè)诮逃睦韺W(xué)中稱之為()。
A．情緒失調(diào)
B．意志力薄弱
C．習(xí)得性無助
D．思維混亂
初二一班的張小強(qiáng)不愛數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，而且?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
你贊成數(shù)學(xué)老師在張小強(qiáng)試卷上的評(píng)語嗎?()
A．贊成
B．不贊成
C．無所謂
D．老師也是為小強(qiáng)好
最新試題
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成()。
簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師的主要作用。
自我意識(shí)的三種心理成分：自我監(jiān)控、自我認(rèn)識(shí)和()。
通過電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為其中的角色“林沖”應(yīng)該屬于什么氣質(zhì)類型?（）
教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（）。
學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能，這是技能的()遷移。
積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，()某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。
所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列()。
把教育看作是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對(duì)年輕一代)的現(xiàn)代思想家是（）。