A.人才資源的自身發(fā)展效益
B.人才資源所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益
C.人才資源所產(chǎn)生的社會效益
D.人才資源所產(chǎn)生的世界效益
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A.口頭交流
B.善于聆聽
C.學(xué)會征求意見
D.學(xué)會處理分歧
A.漸進創(chuàng)新
B.激進創(chuàng)新
C.自主創(chuàng)新
D.學(xué)習(xí)創(chuàng)新
A.擴大民主,實施權(quán)力下放
B.健全法治,保障民主權(quán)利
C.轉(zhuǎn)變職能,完善公共治理
D.以上都對
A.不準(zhǔn)私下交談
B.不準(zhǔn)代表他人發(fā)言
C.與會者一律平等相待
D.應(yīng)力求簡明扼要
A.思維創(chuàng)新
B.方法創(chuàng)新
C.工具創(chuàng)新
D.語言創(chuàng)新
最新試題
TELS的信息技術(shù)支持是美國學(xué)者的對策。
學(xué)齡前兒童具有強大的語言基礎(chǔ)
形象思維是以()作為思維的甲供材料
通過自主創(chuàng)新,結(jié)合多年從事教改實踐的經(jīng)驗,形成的全新的方法是整合方法的解決方案
教育信息化對培養(yǎng)創(chuàng)新人才或21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才有至關(guān)重要的意義
非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復(fù)雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成
時間邏輯思維只能把握事物的屬性,不能把握事物的關(guān)系
由于只依據(jù)“運演”的有無來判定認(rèn)知的狀況,就把()完全排除在思維范疇之外。
LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實
兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性