90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復(fù)雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

形象思維是以（）作為思維的甲供材料

通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

借鑒國外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案

學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語言基礎(chǔ)

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

推理的前提有（）

一歲到兩歲半左右時(shí)兒童語言發(fā)展的（）階段

視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。