單項(xiàng)選擇題新手教師與專家教師的區(qū)別不包括（）

A.活動(dòng)計(jì)劃的差異
B.活動(dòng)過(guò)程的差異
C.課后評(píng)價(jià)的差異
D.活動(dòng)內(nèi)容的差異


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2.單項(xiàng)選擇題在影響師幼活動(dòng)行為的因素中.教師自身所具有的特征不包括（）

A.觀察能力
B.教育觀念
C.教育水平
D.反省能力

4.單項(xiàng)選擇題單純借用目光、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作而不伴有語(yǔ)言的互動(dòng)屬于（）

A.教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)
B.非言語(yǔ)型師幼互動(dòng)
C.言語(yǔ)型師幼互動(dòng)
D.幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)

5.單項(xiàng)選擇題基于不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，師幼互動(dòng)行為可以區(qū)分為多種不同的類型，依據(jù)施動(dòng)行為及反饋行為的實(shí)現(xiàn)方式，可以分為（）

A.教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)和非語(yǔ)言型師幼互動(dòng)
B.幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)和言語(yǔ)型師幼互動(dòng)
C.教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)和言語(yǔ)型師幼互動(dòng)
D.言語(yǔ)型師幼互動(dòng)和非言語(yǔ)型師幼互動(dòng)

6.單項(xiàng)選擇題教師的“身教”勝于“言傳”體現(xiàn)的是幼兒教師角色結(jié)構(gòu)中（）

A.教師是幼兒人格的塑造者
B.教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者
C.教師是幼兒的榜樣
D.教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介

7.單項(xiàng)選擇題格蘭布斯將教師角色分為兩大類，即（）

A.社會(huì)代表者和同事
B.教學(xué)指導(dǎo)者和社會(huì)文化傳播者
C.執(zhí)行者和治療者
D.教學(xué)指導(dǎo)者和執(zhí)行者

9.單項(xiàng)選擇題以加德納的多元智能理論作為視角來(lái)重新審視幼兒教師角色，下列關(guān)于幼兒教師角色定位的描述中，不正確的是（）

A.由知識(shí)的傳遞者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
B.由權(quán)威的統(tǒng)治者向平等的合作者轉(zhuǎn)變
C.由權(quán)威的統(tǒng)治者向活動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變
D.由課程實(shí)施者向課程研究者轉(zhuǎn)變

10.單項(xiàng)選擇題幼兒教師的能力分為宏觀層面和微觀層面，下列敘述中，屬于微觀層面的是（）

A.觀察和了解兒童的能力
B.藝術(shù)表達(dá)能力
C.思維力、想象力和創(chuàng)造力
D.領(lǐng)域教育能力

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幼兒可以扮演新角色，練習(xí)新能力，做各種新奇或挑戰(zhàn)性的嘗試，解決種種復(fù)雜的問(wèn)題。這種形式就是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法有自然觀察法、情景觀察法、談話法和（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

兒童的言語(yǔ)理解先于言語(yǔ)表達(dá)，即先能聽(tīng)懂，然后再學(xué)會(huì)說(shuō)。

題型：判斷題

下面哪項(xiàng)不屬于使用兒語(yǔ)化語(yǔ)言的意義？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

小軍打針時(shí)對(duì)自己說(shuō)：“我不怕，我不怕，我是男了漢”這表現(xiàn)出他初步具備（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

一般來(lái)說(shuō)，嬰兒的第一個(gè)詞語(yǔ)爆炸期出現(xiàn)在1.5－2歲。

題型：判斷題

教師在教幼兒做動(dòng)作時(shí)進(jìn)行“鏡面示范”有助于幼兒對(duì)左右方位的辨別。

題型：判斷題

有些幼兒經(jīng)?？措娨暽系谋┝︾R頭，其攻擊行為會(huì)明顯增加，這是因?yàn)殡娨暤谋┝?nèi)容對(duì)幼兒攻擊行為的習(xí)慣起到（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

單音重疊是1－1.5歲嬰兒說(shuō)話的特點(diǎn)之一。

題型：判斷題

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵是讓他們（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題