A.具體目標
B.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
C.變式
D.核心經(jīng)驗
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A.陳述性知識
B.程序性知識
C.信息類知識
D.數(shù)據(jù)類知識
A.概念
B.表象
C.圖式
D.產(chǎn)生式
A.相關(guān)下位學(xué)習(xí)
B.變式下位學(xué)習(xí)
C.同化下位學(xué)習(xí)
D.推理下位學(xué)習(xí)
A.關(guān)鍵期
B.準備期
C.發(fā)展期
D.敏感期
A.蒙臺梭利
B.柯爾伯格
C.維爾
D.奧斯勒
A.他律道德水平
B.社會契約水平
C.普遍的道德原則水平
D.自律水平
A.滲透性
B.參與性
C.長期性
D.適宜性
A.社會行為
B.角色扮演
C.社會交往
D.社會化
A.情緒理解
B.情緒表達
C.情緒發(fā)展
D.情緒調(diào)節(jié)
A.動作示范
B.順向示范
C.言語示范
D.模型示范
最新試題
()不是兒童心理發(fā)展的基本特點。
幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法有自然觀察法、情景觀察法、談話法和()。
有些幼兒經(jīng)常看電視上的暴力鏡頭,其攻擊行為會明顯增加,這是因為電視的暴力內(nèi)容對幼兒攻擊行為的習(xí)慣起到()
想象、言語、思維都是在兒童2歲左右形成的。
流動線的規(guī)劃要注意流暢性,并保持足夠的額外空間,一般保持在()。
社會交往能力、親社會行為能力、社會適應(yīng)能力三個維度構(gòu)成了()
羅杰森的個人中心學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分為()
社會性可以分為社會性品質(zhì)、社會性行為兩個方面,這種是從()進行劃分。
只對某一或幾項領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有強的動機而對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺乏強的動機,屬于()
為供應(yīng)急,并清楚地標明緊急出口路線,教室出口至少要有()