學習策略具有操作性。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生的學習具有間接性的特點。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。