教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。