學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

學生的學習具有間接性的特點。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。