研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

學習策略具有操作性。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構的教學方法。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。