學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。