高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課程與教學(xué)論單項(xiàng)選擇題每日一練(2019.04.17)

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1 閱讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺(jué)得在表達(dá)效果上有什么不一樣？生：“寒”用詞太過(guò)了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生：“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)。“寒”讓人有不舒服的感覺(jué)。師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人心境，即情?！袄洹弊殖吮憩F(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的凄涼，把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。二者融為一體，能激發(fā)我們的想像和聯(lián)想。大家來(lái)概括一下這是怎樣的意境。生：雨景在語(yǔ)言的表述下，融入了作者一種深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師：用一個(gè)詞概括一下。生：凄涼。師：哪位接著說(shuō)？生：一種思鄉(xiāng)之情。師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是（）。

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2 下面是教師在教完《祝福》后的教學(xué)反思，對(duì)這個(gè)教學(xué)反思，理解正確的是（）。（1）課堂教學(xué)將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正做到三維目標(biāo)的結(jié)合。（2）教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的不同差異，因材施教。（3）教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，教師要注意和學(xué)生的溝通和交流。

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3 學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師在文本分析后使用了下列材料，閱讀并按要求答題。《沁園春·長(zhǎng)沙》書法藝術(shù)賞析（劉志剛）此幅作品大約書寫于1954年，是毛澤東書法的代表作，書家認(rèn)為這是毛澤東詩(shī)詞墨跡中最晚的作品，也是最成熟、藝術(shù)價(jià)值最高的作品，也是我們所見(jiàn)墨跡中最后的豐碑。詩(shī)墨寫在兩頁(yè)紅界信箋上，共15行。毛澤東筆勢(shì)飛動(dòng)，迅疾便捷，但字字獨(dú)立，整篇沖和淡雅，疏朗流暢，字字珠玉，起下承上，左顧右盼，盡得自然之美；脫盡劍拔弩張之勢(shì)，卻筋骨老健，艷美灑落，結(jié)字小疏，字間多不連，但氣脈通暢，墨潤(rùn)有余，瘠肥合宜，無(wú)奇大奇小之字，無(wú)奇重奇輕之筆，無(wú)欹斜取勢(shì)之墨，如百侶少年，風(fēng)華正茂，風(fēng)度翩翩，漫步緩行于湘江之岸，卻胸懷大志“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，字字潤(rùn)美，飛逸奇雄，驂鸞跨鶴，飄飄欲飛。此幅作品圓筆兼用方筆，藏鋒為主，兼施露鋒，結(jié)體用筆瀟灑古淡，極盡江左風(fēng)流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，處處含蓄，耐人尋味。布局疏密有致，有行無(wú)列，行間緊密，幾與字間空白相當(dāng)，結(jié)體用筆外柔內(nèi)剛，“標(biāo)拔志氣，輔藻情靈”。全幅一百多字，筆勢(shì)和墨色隨著書情而變化，時(shí)而高昂，時(shí)而舒緩，使整幅書作氣韻貫通又結(jié)構(gòu)完美。對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

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4 在學(xué)習(xí)毛澤東的著名詞作《沁園春·雪》的課堂上，教師在新課教授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們主要采取充分地、有感情地朗讀詩(shī)歌這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，下面對(duì)于這種教學(xué)法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

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5 學(xué)習(xí)朱自清《背影》中描寫父親背影的語(yǔ)段時(shí)，教師直接播放父親過(guò)鐵道買橘子的影視片段來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)畫面，對(duì)這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

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