場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。