現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

學生的學習具有間接性的特點。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。