手勢與學習
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學習。如果一個問題很難，手部動作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務，在完成過程中要配合使用手勢，然后，我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔，那么做手勢就應該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個數(shù)學問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢（解答其他問題時則沒有使用手勢）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢減輕了數(shù)學問題帶來的認知負擔，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時，我和心理學家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來，打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說話邊打手勢可以減輕描述復雜問題時的負擔，例如講一個錯綜復雜的故事、介紹兩個人的關系，或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上，手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學生的手部動作，也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學生的手勢判斷他們的想法錯在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應該鼓勵學生使用手勢，不僅是為了知道學生掌握了些什么，而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢整合到教學中去。我們的研究顯示，當老師口頭講述一個正確的策略，手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時，學生受益最大。例如，對于“7+2+4=（）+4”這樣一個題目，老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略，但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢（意思是把等號左邊的數(shù)字加起來，然后減去等號右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬別無意中用手勢誤導學生，因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導。不過一般來說，在課堂上開展手勢教育，可以使學生更容易獲取知識。

手勢與學習
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學習。如果一個問題很難，手部動作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務，在完成過程中要配合使用手勢，然后，我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔，那么做手勢就應該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個數(shù)學問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢（解答其他問題時則沒有使用手勢）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢減輕了數(shù)學問題帶來的認知負擔，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時，我和心理學家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來，打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說話邊打手勢可以減輕描述復雜問題時的負擔，例如講一個錯綜復雜的故事、介紹兩個人的關系，或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上，手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學生的手部動作，也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學生的手勢判斷他們的想法錯在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應該鼓勵學生使用手勢，不僅是為了知道學生掌握了些什么，而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢整合到教學中去。我們的研究顯示，當老師口頭講述一個正確的策略，手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時，學生受益最大。例如，對于“7+2+4=（）+4”這樣一個題目，老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略，但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢（意思是把等號左邊的數(shù)字加起來，然后減去等號右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬別無意中用手勢誤導學生，因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導。不過一般來說，在課堂上開展手勢教育，可以使學生更容易獲取知識。

手勢與學習
[美]蘇珊·戈爾丁·梅多
①手勢可能通過分擔認知壓力來幫助學習。如果一個問題很難，手部動作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問題寫下來可以使它易于解決一樣。為了驗證這個觀點，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來開發(fā)認知潛力的任務，在完成過程中要配合使用手勢，然后，我們對使用手勢的效果進行評估。如果手勢可以在解決問題時減輕腦力活動的負擔，那么做手勢就應該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團隊在2001年發(fā)表了一項研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個數(shù)學問題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問題時做了手勢（解答其他問題時則沒有使用手勢）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢減輕了數(shù)學問題帶來的認知負擔，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對質(zhì)量守恒問題的看法時，我和心理學家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢在減輕認知負擔方面的類似作用。
④這樣看來，打手勢這種方法似乎能從意識中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說話邊打手勢可以減輕描述復雜問題時的負擔，例如講一個錯綜復雜的故事、介紹兩個人的關系，或者解釋重力如何起作用等。手部運動可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來要說什么。
⑥在課堂上，手勢有更多的用處。如果老師仔細留意學生的手部動作，也許可以看出他們對知識掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過學生的手勢判斷他們的想法錯在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應該鼓勵學生使用手勢，不僅是為了知道學生掌握了些什么，而且可以促進孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢整合到教學中去。我們的研究顯示，當老師口頭講述一個正確的策略，手勢卻表示另一種策略而造成語言和手勢不符時，學生受益最大。例如，對于“7+2+4=（）+4”這樣一個題目，老師嘴里說“你們可以通過讓等式兩邊相等來解決這個問題”——這是平衡策略，但同時老師的手勢表達的卻是加減策略。也就是說，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個減去的手勢（意思是把等號左邊的數(shù)字加起來，然后減去等號右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬別無意中用手勢誤導學生，因為手部動作也可以像語言一樣造成誤導。不過一般來說，在課堂上開展手勢教育，可以使學生更容易獲取知識。