手勢(shì)與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈?duì)柖　っ范?br /> ①手勢(shì)可能通過(guò)分擔(dān)認(rèn)知壓力來(lái)幫助學(xué)習(xí)。如果一個(gè)問(wèn)題很難，手部動(dòng)作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問(wèn)題寫下來(lái)可以使它易于解決一樣。為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來(lái)開發(fā)認(rèn)知潛力的任務(wù)，在完成過(guò)程中要配合使用手勢(shì)，然后，我們對(duì)使用手勢(shì)的效果進(jìn)行評(píng)估。如果手勢(shì)可以在解決問(wèn)題時(shí)減輕腦力活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，那么做手勢(shì)就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團(tuán)隊(duì)在2001年發(fā)表了一項(xiàng)研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問(wèn)題時(shí)做了手勢(shì)（解答其他問(wèn)題時(shí)則沒(méi)有使用手勢(shì)）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢(shì)，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢(shì)減輕了數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對(duì)質(zhì)量守恒問(wèn)題的看法時(shí)，我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢(shì)在減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)方面的類似作用。
④這樣看來(lái)，打手勢(shì)這種方法似乎能從意識(shí)中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說(shuō)話邊打手勢(shì)可以減輕描述復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的負(fù)擔(dān)，例如講一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事、介紹兩個(gè)人的關(guān)系，或者解釋重力如何起作用等。手部運(yùn)動(dòng)可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來(lái)要說(shuō)什么。
⑥在課堂上，手勢(shì)有更多的用處。如果老師仔細(xì)留意學(xué)生的手部動(dòng)作，也許可以看出他們對(duì)知識(shí)掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過(guò)學(xué)生的手勢(shì)判斷他們的想法錯(cuò)在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用手勢(shì)，不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么，而且可以促進(jìn)孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢(shì)整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示，當(dāng)老師口頭講述一個(gè)正確的策略，手勢(shì)卻表示另一種策略而造成語(yǔ)言和手勢(shì)不符時(shí)，學(xué)生受益最大。例如，對(duì)于“7+2+4=（）+4”這樣一個(gè)題目，老師嘴里說(shuō)“你們可以通過(guò)讓等式兩邊相等來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”——這是平衡策略，但同時(shí)老師的手勢(shì)表達(dá)的卻是加減策略。也就是說(shuō)，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個(gè)減去的手勢(shì)（意思是把等號(hào)左邊的數(shù)字加起來(lái)，然后減去等號(hào)右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問(wèn)題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬(wàn)別無(wú)意中用手勢(shì)誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槭植縿?dòng)作也可以像語(yǔ)言一樣造成誤導(dǎo)。不過(guò)一般來(lái)說(shuō)，在課堂上開展手勢(shì)教育，可以使學(xué)生更容易獲取知識(shí)。

手勢(shì)與學(xué)習(xí)
[美]蘇珊·戈?duì)柖?middot;梅多
①手勢(shì)可能通過(guò)分擔(dān)認(rèn)知壓力來(lái)幫助學(xué)習(xí)。如果一個(gè)問(wèn)題很難，手部動(dòng)作可以完成一部分必要的“思考”，就像把問(wèn)題寫下來(lái)可以使它易于解決一樣。為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，我和同事讓受試者去完成一些類似記憶一組單詞等用來(lái)開發(fā)認(rèn)知潛力的任務(wù)，在完成過(guò)程中要配合使用手勢(shì)，然后，我們對(duì)使用手勢(shì)的效果進(jìn)行評(píng)估。如果手勢(shì)可以在解決問(wèn)題時(shí)減輕腦力活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，那么做手勢(shì)就應(yīng)該有助于提高人們記憶單詞的能力。
②我的團(tuán)隊(duì)在2001年發(fā)表了一項(xiàng)研究，內(nèi)容是讓孩子和成人記憶一系列詞匯，然后讓他們解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并為他們的答案做出解釋。受試者在解釋一部分問(wèn)題時(shí)做了手勢(shì)（解答其他問(wèn)題時(shí)則沒(méi)有使用手勢(shì)）。我們發(fā)現(xiàn)，如果受試者使用了手勢(shì)，他們就能夠回憶起更多詞匯。這意味著，手勢(shì)減輕了數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，節(jié)省了更多腦力，所以能記住更多單詞。
③最近，在讓5至7歲的兒童解釋他們對(duì)質(zhì)量守恒問(wèn)題的看法時(shí)，我和心理學(xué)家同事雷迪·平也發(fā)現(xiàn)了手勢(shì)在減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)方面的類似作用。
④這樣看來(lái)，打手勢(shì)這種方法似乎能從意識(shí)中釋放信息，提高思維能力，使我們可以關(guān)注其他事物或者難題的其他方面。
⑤大體上講，邊說(shuō)話邊打手勢(shì)可以減輕描述復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的負(fù)擔(dān)，例如講一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事、介紹兩個(gè)人的關(guān)系，或者解釋重力如何起作用等。手部運(yùn)動(dòng)可以使講述變得更輕松，使你可以注意談話的其他方面，比如聽眾的面部表情，或者你接下來(lái)要說(shuō)什么。
⑥在課堂上，手勢(shì)有更多的用處。如果老師仔細(xì)留意學(xué)生的手部動(dòng)作，也許可以看出他們對(duì)知識(shí)掌握到什么地方了，從而決定下一步教授什么。老師還可以通過(guò)學(xué)生的手勢(shì)判斷他們的想法錯(cuò)在哪里，并幫助他們改正。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用手勢(shì)，不僅是為了知道學(xué)生掌握了些什么，而且可以促進(jìn)孩子智力更好地發(fā)展。
⑦此外，老師可以把手勢(shì)整合到教學(xué)中去。我們的研究顯示，當(dāng)老師口頭講述一個(gè)正確的策略，手勢(shì)卻表示另一種策略而造成語(yǔ)言和手勢(shì)不符時(shí)，學(xué)生受益最大。例如，對(duì)于“7+2+4=（）+4”這樣一個(gè)題目，老師嘴里說(shuō)“你們可以通過(guò)讓等式兩邊相等來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”——這是平衡策略，但同時(shí)老師的手勢(shì)表達(dá)的卻是加減策略。也就是說(shuō)，老師依次指著等式兩邊的7、2和4，然后在等式右邊的4旁邊做出一個(gè)減去的手勢(shì)（意思是把等號(hào)左邊的數(shù)字加起來(lái)，然后減去等號(hào)右邊的數(shù)字）。提供兩種不同形式的策略，似乎為孩子如何解決問(wèn)題提供了更多的信息。但是老師需要注意，千萬(wàn)別無(wú)意中用手勢(shì)誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槭植縿?dòng)作也可以像語(yǔ)言一樣造成誤導(dǎo)。不過(guò)一般來(lái)說(shuō)，在課堂上開展手勢(shì)教育，可以使學(xué)生更容易獲取知識(shí)。

生物書57頁(yè)
厲劍童
那年，我在城關(guān)中學(xué)上初一，我們班共有56名同學(xué)，我是班里最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，三天兩頭地就惹個(gè)小麻煩。老師們對(duì)我都很頭疼，可拿我一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。好在我學(xué)習(xí)很好，每次考試都名列班級(jí)前茅，老師也就有意無(wú)意地遷就我。
期中考試后不久，我們班轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)叫趙大壯的男生。他個(gè)子不高，胖胖的，兩道眉毛稀稀拉拉的，人也不怎么精明，憨乎乎的，說(shuō)話還有些結(jié)巴。他的樣子讓我一下子想起了生物課本第57頁(yè)上的那個(gè)插圖：一個(gè)得了白化病的男孩，胖胖的，頭歪著，有些弱智的樣子。正巧，趙大壯又是班里第57名學(xué)生，我便在心里悄悄地給他起了個(gè)外號(hào)——生物書57頁(yè)。
課堂上，我趁老師不注意，撕了若干張紙條，分別寫上生物書57頁(yè)，傳遞給了每個(gè)男生。大家心領(lǐng)神會(huì)，都捂著嘴巴笑了。我慶幸自己真是個(gè)起外號(hào)的天才。
下課后，男生們對(duì)趙大壯指指點(diǎn)點(diǎn)，有人甚至當(dāng)著他的面喊生物書57頁(yè)，喊完大家就哧哧地笑。他卻茫然無(wú)知，也咧著嘴巴跟著大伙兒一塊兒笑。
第二堂課，語(yǔ)文老師點(diǎn)名。點(diǎn)完后，老師問(wèn)：“還有沒(méi)有沒(méi)點(diǎn)到名的同學(xué)？”沒(méi)等趙大壯答話，我就拖著腔調(diào)高聲地喊道：“還有一個(gè)。”說(shuō)到這里，我故意停頓下來(lái)，朝那些男同學(xué)看了一眼，大家心領(lǐng)神會(huì)，立即一起喊起來(lái)：“生物書57頁(yè)。”語(yǔ)文老師愣了愣，說(shuō)：“什么？生物書57頁(yè)，搗蛋！”老師話音剛落，趙大壯忽地站起來(lái)，說(shuō)：“老……老師，還有我，趙……大壯！”“你是新來(lái)的？叫什么？”老師彎下腰問(wèn)道?！拔医小薄吧飼?7頁(yè)?！睕](méi)等趙大壯說(shuō)完，我們?cè)僖淮我黄鸷捌饋?lái)。①這時(shí)，語(yǔ)文老師總算弄明白了，臉一沉，嚴(yán)厲地批評(píng)我們說(shuō)：“不要給同學(xué)亂起外號(hào)，這是極其不尊重人的行為?！睆哪翘谜n開始，趙大壯才知道自己在班里還有另外一個(gè)名字——生物書57頁(yè)。
第二天，趙大壯沒(méi)來(lái)上學(xué)。我們的好奇心和淘氣心理正旺，可趙大壯偏偏沒(méi)來(lái)，大家心里都感覺(jué)少了點(diǎn)什么。我們猜想趙大壯一定是病了或者家里有什么事。然而，一連三天，趙大壯都沒(méi)來(lái)上學(xué)。對(duì)此，我們都覺(jué)得很奇怪。
周五那天，班主任把我叫到辦公室，我這才知道，趙大壯沒(méi)來(lái)上學(xué)與我有關(guān)。原來(lái)，在語(yǔ)文老師明白了趙大壯綽號(hào)的那天，趙大壯回家翻開生物書的第57頁(yè)，明白了同學(xué)們都在奚落他。他哭鬧著不肯上學(xué)了，家里人怎么勸都無(wú)效。班主任去做工作也沒(méi)成功。班主任嘆了口氣說(shuō)：“你知道嗎？趙大壯的母親是個(gè)啞巴，父親個(gè)子很矮，靠打工養(yǎng)活一家人，趙大壯三歲那年發(fā)高燒燒壞了腦子才變成現(xiàn)在這個(gè)樣子。”
我聽了感到很羞愧，我這不是落井下石、幸災(zāi)樂(lè)禍嗎？太不人道了。我眼巴巴地看著班主任，聽候發(fā)落?！敖忖忂€需系鈴人。你是罪魁禍?zhǔn)?，現(xiàn)在只有你們幾個(gè)男生想辦法了。請(qǐng)不回大壯，哼！”班主任撂下這句話，下達(dá)了最后通牒。
我們幾個(gè)男生想破了腦袋也沒(méi)想出什么好辦法，最后只好趕鴨子上架，硬著頭皮去了趙大壯家。我們又是賠禮又是道歉，最后拍著胸脯作保證：以后再也不叫生物書57頁(yè)了，騙人是小狗。我們又和趙大壯拉了鉤，趙大壯這才破涕為笑。
趙大壯回來(lái)了，我們都松了一口氣，可我們都不喜歡他，下了課不愿跟他玩，他問(wèn)我們問(wèn)題我們也懶得回答。他成了一只失群的鳥，孤獨(dú)極了，常常一個(gè)人躲在角落里發(fā)呆。
一天，班主任找到我，和我談心，還給我一項(xiàng)任務(wù)。那就是讓每一個(gè)男生都和趙大壯交朋友，并安排趙大壯和我同桌?！爸灰隳芎退慌笥?，改變現(xiàn)在的這種局面。期末評(píng)‘三好學(xué)生’優(yōu)先考慮你?！崩蠋煶兄Z道。這對(duì)我可是很有吸引力的事情，之前我爸爸說(shuō)過(guò)，只要我能評(píng)上“三好學(xué)生”就給我買一輛山地自行車。我雖然一百個(gè)不樂(lè)意，可為了那輛夢(mèng)寐以求的山地自行車，也只能無(wú)可奈何地答應(yīng)了。
我開始試探著跟趙大壯交往。他遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，我就主動(dòng)教他。誰(shuí)若不小心叫他那個(gè)外號(hào)，我會(huì)揮起拳頭佯裝教訓(xùn)的樣子。顯然，我的這些努力收到了明顯效果。班里不少男生都陸續(xù)與他交往起來(lái)。漸漸地，大家都已經(jīng)忘記了他是一個(gè)弱智生。現(xiàn)在，他已經(jīng)完全融入到我們這個(gè)班集體。
有一天，他突然對(duì)我說(shuō)：“你……再叫我一聲……生物書57頁(yè)好嗎？”我吃了一驚，愣愣地看著他，用手摸了摸他的額頭，沒(méi)發(fā)燒呀？他結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我沒(méi)病……我……我就想……聽一聲生物書57頁(yè)?！彼鯌┣蟮卣f(shuō)。我問(wèn)：“為什么？”他回答道：“因?yàn)椤沂窃蹅儼嗟?7名同學(xué)，我喜歡咱們的班級(jí)。還有，我……我喜歡生物課，將來(lái)我要當(dāng)一名生物老師，讓我的學(xué)生學(xué)到很多很多新知識(shí)?！?br /> 這還是那個(gè)趙大壯嗎？我愣了。我分明看到一個(gè)和我們一樣有著理想和美夢(mèng)，對(duì)未來(lái)有著美好憧憬的學(xué)生。面對(duì)眼前這張真誠(chéng)的臉，我還能說(shuō)什么呢？②我噙著淚水，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一頓地說(shuō)：“生物書57頁(yè)。”

下列句子在人物刻畫上采用了哪些相同的描寫手法？
①這時(shí)，語(yǔ)文老師總算弄明白了，臉一沉，嚴(yán)厲地批評(píng)我們說(shuō)：“不要給同學(xué)亂起外號(hào)，這是極其不尊重人的行為。”
②我噙著淚水，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一頓地說(shuō)：“生物書57頁(yè)。”